文 許靜純

幼兒是自主角色游戲的主導(dǎo)者，幼兒在自主角色游戲中可以選擇自己喜歡的游戲主題、游戲材料以及同伴。自主角色游戲可以促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

一、確定游戲主題，分配游戲角色

開展自主角色游戲之前，教師先給幼兒提供了角色游戲的一些必備材料和角色游戲掛牌，讓幼兒們相互討論今天想玩的角色游戲；接著，讓幼兒拿好掛牌，進入到自己選擇的角色游戲場地中。

二、情境游戲促進自主角色游戲發(fā)展

隨著科技的發(fā)展，許多新鮮事物也融進了幼兒的生活中，引起了幼兒的極大興趣。例如，在自主游戲的過程中，再現(xiàn)“外賣”“淘寶”等情境，不同游戲也可以進行互動和整合，這樣更能增加游戲的趣味性，幼兒也能更加積極地投入到游戲中。

例如，“小吃店”角色游戲正在如火如荼地進行著，“廚師”卻犯了愁，他對“店員們”說：“哎呀，店里的魚都送了外賣，現(xiàn)在店里沒有魚了，怎么辦呢？”聰明的“服務(wù)員”小吳說：“我們可以讓釣魚區(qū)的人送一些魚來！”“對呀，對呀，這主意好！”“廚師”的臉上頓時布滿了笑容，“收銀員”給“釣魚區(qū)”打了電話，不一會兒，一筐魚送了過來，解了“小吃店”的燃眉之急。

在“小吃店”這個游戲中，幼兒的主體性和責(zé)任感非常強，每一位“工作人員”都能積極地投入到工作中，用心做好自己的本職工作；同時，在自主角色游戲的過程中，幼兒把自己的已有經(jīng)驗運用到游戲中，進行游戲的再現(xiàn)和游戲的遷移，推動了自主角色游戲的發(fā)展。

三、就地取材以物代物，發(fā)揮資源作用

在“理發(fā)店”游戲中，“顧客”蕊蕊想要燙個卷發(fā)美美地過新年，“理發(fā)師”萱萱幫蕊蕊洗好了頭發(fā)后，就到理發(fā)材料包里找卷發(fā)棒，可是找了好久都沒有找到卷發(fā)棒，這可怎么辦呢？萱萱想了一會兒，來到“娃娃家”拿了幾個紙芯筒回到“理發(fā)店”。萱萱把蕊蕊的頭發(fā)卷在紙芯筒上，可紙芯筒瞬間從蕊蕊的頭發(fā)上掉了下來，萱萱又到美工區(qū)拿了幾根毛茛，把蕊蕊的頭發(fā)卷在紙芯筒上，然后又用毛茛將紙芯筒的兩頭纏住，這樣紙芯筒就不會從蕊蕊的頭發(fā)上掉下來了。卷好頭發(fā)后，萱萱又找來布包住了蕊蕊的頭，幫助蕊蕊的頭發(fā)進行“升溫”。

“理發(fā)店”角色游戲是基于幼兒的理發(fā)經(jīng)驗開展起來的。在“燙發(fā)”過程中，萱萱發(fā)現(xiàn)沒有卷發(fā)棒時能想到用紙芯筒來代替，當(dāng)發(fā)現(xiàn)紙芯筒會從頭發(fā)上掉下來時，她找來毛茛纏住紙芯筒，并用一塊布做“恒溫器”。從這個游戲中可以看出，教師不需要給幼兒提供所有的游戲材料，只需要給幼兒提供一些必要的游戲材料，當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲材料不足時，幼兒可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以物代物，這樣既能讓幼兒在游戲中得到發(fā)展，還能讓游戲的情節(jié)更豐富，更趨于生活化。

四、增進交流，促進幼兒語言的發(fā)展

一般情況下，幼兒與成人的交流往往是被動的，而在自主角色游戲中，幼兒全身心地投入到游戲中，教師適宜地參與其中，幼兒完全沒有了平時與教師交流時的被動和恐懼，教師適時的加入能夠拉近師幼之間的距離。

在自主角色游戲的過程中，幼兒之間的交往是自發(fā)的，而不是被動的；幼兒的情緒是愉悅的，而不是緊張的；幼兒的態(tài)度是積極的，而不是消極的。同時，在這個過程中，幼兒能自主地與同伴和教師交流，豐富了幼兒的交往能力和語言表達能力。

自主性角色游戲是幼兒按照自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式自主進行游戲，在與材料、同伴的互動中，共同分享游戲帶來的快樂。此外，自主角色游戲還能激發(fā)幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進身心和諧發(fā)展。