張曉霞

摘 要：探討培養(yǎng)小學生朗讀能力的重要性及培養(yǎng)學生朗讀能力的策略：重視朗讀基本功、明確朗讀目錄、制訂朗讀能力培養(yǎng)的相應(yīng)計劃等。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀能力;理解力;素養(yǎng)

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性

1.提升學生對課文的理解力

古人云：書讀百遍，其義自見。這句話充分說明了多讀書的好處和重要性。小學生年齡比較小，抽象思維及理解能力相對較差，他們對于語文中的一些字詞、段落大意常會產(chǎn)生難以理解的情形，特別是在對一些古詩詞的學習上，更是難上加難。所以，語文教學，特別重視朗讀或吟誦，而小學語文教師通過在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以在一定程度上解決以上難題。通過朗讀，不僅可以很好地培養(yǎng)小學生的語感，還可以讓小學生在朗讀中不斷地感知作品內(nèi)容，感知文章中的思想情感，理順文章脈絡(luò)，在無形中不斷提升自己的理解力和領(lǐng)悟力。

2.符合教育發(fā)展趨勢的整體要求

隨著社會發(fā)展和課程改革的不斷深入，教育教學改革也在不斷實施，語文教學工作模式和理念受到了新的沖擊，發(fā)生了新的變化。素質(zhì)教育要求學生在學習文化知識的同時，具有優(yōu)良的道德品質(zhì)，具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，能獲得更加全面的發(fā)展，學生要真正成為課堂學習的主體，在學習活動中能充分發(fā)揮主觀能動性、積極性，自主學習，自主探究。教師培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以更好地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲望，并充分挖掘?qū)W生的學習潛能，激活學生思維，符合教育發(fā)展的整體要求。

3.提升小學生的語文核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是一個人在知識、能力、技術(shù)等方面所具有的動態(tài)的綜合能力。小學生的語文核心素養(yǎng)，大體包括小學生所具有的較穩(wěn)定的、基本的語文方面的聽說讀寫能力，以及在語文學習方面所表現(xiàn)出來的學識修養(yǎng)、遣詞造句、審美鑒賞等能力。語文核心素養(yǎng)總體是指小學生的語文能力、語文積累、學習方法、學習習慣等方面的綜合體現(xiàn)。語文學習是一個不斷累積的過程，培養(yǎng)小學生的朗讀能力，可以使小學生建構(gòu)良好的語言運用機制，正確熟練地運用文字，形成正確的語音語調(diào)，形成豐富的語言積累，具有深厚的語文功底。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的有效策略

1.打好朗讀基本功

教師在指導學生進行朗讀時，首先要讓學生明白朗讀應(yīng)該注意的一些基本要求：不丟字，不錯字，不添字，不唱讀，能正確地斷句。朗讀時，還要持有正確的朗讀態(tài)度，掌握正確的朗讀姿勢， 這樣才能真正用心朗讀，做到眼到、心到、口到，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而使小學生通過誦讀真正有所收獲，并為以后的廣泛閱讀打好基礎(chǔ)。而且朗讀的開展，也要遵循從易到難的原則，循序漸進，不可貪多求快、敷衍了事。

2.制定明確的朗讀目標

明確的朗讀目標可以使小學生在朗讀時，做到“心中有數(shù)”。這樣，他們在朗讀時就會更有針對性，也會更加清楚地知道他們是為什么而朗讀，朗讀時要注意哪些問題，通過朗讀要掌握哪些知識。可以說，明確的朗讀目標能更加提高學生的朗讀質(zhì)量，提高朗讀效果。

3.營造良好的朗讀氛圍

課堂是學生學習的主要場所，隨著新課改新理念在學校和教師中間的不斷推廣，新的教學模式和教學方法也不斷出現(xiàn)。這些新型的、先進的教學模式，為學生的學習帶來了新的改變，為學生學習狀況的改善做出了很大的貢獻。其中，多媒體現(xiàn)代化教學手段在教學中發(fā)揮的作用和優(yōu)勢，最為突出和明顯。多媒體具有將聲音、圖像、色彩、動畫于一體的多重功效。在教學中，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，借助多媒體開展朗讀活動，以此提高學生的朗讀能力。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細細地感受著春光”一段時，可以運用多媒體播放小提琴曲《沉思》，教師先讓朗讀較好的學生示范朗讀，再讓學生進行配樂朗讀。學生在寧靜悠遠的樂曲中，感受更加深刻，感情更加飽滿，朗讀時也會更加有激情，更加能體會到朗讀時的音韻美、節(jié)奏美，使學生喜歡上朗讀，進而不斷提高自己的朗讀水平，促進朗讀能力的提高。

4.制訂科學合理的朗讀能力培養(yǎng)計劃

科學合理的教學計劃是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提升學生的朗讀能力，教師在小學語文教學實踐中應(yīng)該制訂科學合理的教學計劃。教師應(yīng)該在深入了解學生學習特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的成長和心智發(fā)展特點制訂教學計劃。此外，教師應(yīng)該在制訂教學計劃的過程中考慮學生學習的個性和共性，明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標并且根據(jù)教學計劃優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，以確保學生在充分學習和理解新知識的情況下體驗學習的成就感。這有助于實現(xiàn)語文教學與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結(jié)合，切實提升小學語文教學質(zhì)量。

綜上所述，朗讀能力是小學語文教師在教學過程中應(yīng)該予以重點關(guān)注的問題。因此，在教學實踐中，教師應(yīng)該對學生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而不斷提升小學生的朗讀能力。

參考文獻：

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[2]薛海蓮.小學低年級學生語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（4）：46-47.

編輯 王彥清