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        低年級(jí)情景化識(shí)字教學(xué)的策略研究

        2020-12-17 04:52:02楊雪
        新課程·上旬 2020年21期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)識(shí)字情景

        楊雪

        摘 要:小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ),無論是從拼音,還是漢字,都是為中、高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。漢字,作為學(xué)習(xí)語文的途徑或者說鑰匙,在語文學(xué)習(xí)中的地位舉足輕重,識(shí)字也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。在新課標(biāo)素質(zhì)教育的理念下,老師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)手段進(jìn)行情景化識(shí)字教學(xué),提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);語文;識(shí)字;情景;教學(xué)策略

        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛開始接觸語文的學(xué)習(xí),他們還沒有深入學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)——識(shí)字。所以,小學(xué)一、二年級(jí)的語文教學(xué)要注意對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識(shí),也要更加重視識(shí)字教學(xué)。通過一些方法或者策略,如情景教學(xué)法,讓學(xué)生對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)不再感到枯燥的同時(shí),還能激發(fā)其興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)生字、生詞的積極性,逐漸積累學(xué)生的識(shí)字量,為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)。因此,作為小學(xué)語文老師,在新課標(biāo)素質(zhì)教育的理念下,可結(jié)合以下手段進(jìn)行情景化識(shí)字教學(xué),提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

        一、創(chuàng)造生活情景,讓學(xué)生輕松識(shí)字

        語文之所以學(xué)習(xí)比較靈活、寬泛,就是它會(huì)時(shí)時(shí)處處出現(xiàn)在我們的生活中。在小學(xué)語文教學(xué)中,老師可以充分利用或者創(chuàng)造真實(shí)的生活情景,讓學(xué)生在生活中有目的地識(shí)字。首先,老師可以有目的地充當(dāng)學(xué)生在生活中識(shí)字的伙伴,把學(xué)生目光所及的漢字有意識(shí)地教給學(xué)生,從識(shí)記到理解。其次,老師也可以和家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系,讓學(xué)生在看電視、閱讀等過程中進(jìn)行識(shí)字。比如,在看電視時(shí),有一些廣告語特別好,家長(zhǎng)就可以一個(gè)字一個(gè)字地教學(xué)生識(shí)認(rèn),讓學(xué)生會(huì)念,且能認(rèn)識(shí)其中的每一個(gè)字。再次,老師也可以在教室里為學(xué)生布置一些識(shí)字場(chǎng)景,如識(shí)字墻,把一些常用的漢字一個(gè)個(gè)用各種姿勢(shì)貼在識(shí)字墻上,讓學(xué)生在課間的時(shí)候互相幫助進(jìn)行有意識(shí)字。等學(xué)生把識(shí)字墻上的字都認(rèn)會(huì)了,再換一批新的生字。通過這樣真實(shí)的生活情景,在老師和家長(zhǎng)的配合下,讓學(xué)生進(jìn)行有意無意地識(shí)字,不但能大大增加學(xué)生的識(shí)字量,也能弱化學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),使識(shí)字學(xué)習(xí)更加自然、有效。

        二、營(yíng)造趣味情景,促進(jìn)學(xué)生識(shí)字

        在小學(xué)語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),一、二年級(jí)的語文識(shí)字量非常大,學(xué)生識(shí)字任務(wù)重,給原本就注意力容易渙散、集中時(shí)間較短的小學(xué)生造成了學(xué)習(xí)上的難度,難免會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力,影響識(shí)字教學(xué)效率,也影響學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)效果。作為小學(xué)語文老師,在教學(xué)中要針對(duì)識(shí)字量大、學(xué)生注意力不集中等這些特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)趣味性的識(shí)字環(huán)境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥,并且吸引學(xué)生的注意力,保證識(shí)字教學(xué)的有效性。如,組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字比賽、角色扮演、書寫比賽、猜字謎、講成語故事等。這些都能讓學(xué)生的識(shí)字過程變得豐富多彩,同時(shí)趣味橫生,使學(xué)生樂于參與,積累更多的字、詞。比如,猜字謎:(1)三個(gè)口;(2)十個(gè)口;(3)千張口;(4)門里有個(gè)人;(5)點(diǎn)點(diǎn)成金;(6)刀出頭等,這些字謎簡(jiǎn)單、有趣,能讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)去,積極搶答,有利于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。

        三、營(yíng)造競(jìng)賽情景,強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)

        在小學(xué)語文教學(xué)中,老師不但會(huì)對(duì)每一課的生字、生詞進(jìn)行重點(diǎn)講解,還督促學(xué)生聽寫,以便為他們更好地學(xué)習(xí)課文、理解課文做準(zhǔn)備。但是,由于老師識(shí)字教學(xué)的目的性不強(qiáng),好多學(xué)生對(duì)于生字的識(shí)記和記憶也不夠牢固,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘,導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果不理想,學(xué)生識(shí)字量也得不到提升。所以,老師在教學(xué)中要明確識(shí)字的目的,在學(xué)習(xí)每一課的生字后,有計(jì)劃地組織學(xué)生比賽聽寫。比如,在教《開滿鮮花的小路》時(shí),老師對(duì)于講過的生字,如郵、遞、寄、裹、堆、局、破、粒、喪、破、禮等,可以定時(shí)給學(xué)生聽寫,看看誰寫得又多又快又準(zhǔn)確。這樣不但能明確識(shí)字學(xué)習(xí)的目標(biāo),又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極強(qiáng),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的記憶,增強(qiáng)教學(xué)效果。

        四、運(yùn)用實(shí)物情景,實(shí)現(xiàn)直觀化識(shí)字教學(xué)

        其實(shí)我們知道漢字的發(fā)展有一個(gè)過程,從甲骨文、金文到大篆、小篆、隸書,再到我們現(xiàn)在常用的草書、行書、楷書,經(jīng)過了好幾個(gè)階段。在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中,老師可以結(jié)合漢字的這些發(fā)展特點(diǎn),搜集一些漢字發(fā)展過程的圖片或者運(yùn)用多媒體,讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)漢字,了解漢字的發(fā)展過程,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。比如,老師可以利用實(shí)物,讓學(xué)生進(jìn)行象形字的認(rèn)識(shí);也可以運(yùn)用一些圖片讓學(xué)生了解一個(gè)漢字的演化過程,從而識(shí)字,如一年級(jí)教材中出現(xiàn)的日、月、水、火等,這些字不但有很形象的圖畫,也有很生動(dòng)的語言描述,所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有意義,同時(shí)運(yùn)用實(shí)物或圖片、多媒體,進(jìn)行直觀化的識(shí)字教學(xué),也能活躍課堂氣氛,使課堂充滿活力。

        總之,對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來說,先學(xué)習(xí)拼音,再進(jìn)行識(shí)字,是他們學(xué)好語文的關(guān)鍵,也能為中高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。所以,老師要結(jié)合小學(xué)生的天性,根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,使識(shí)字教學(xué)更豐富,更有趣,也更有效。

        參考文獻(xiàn):

        劉湘澤.合成漢字信息用小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2011:6.

        編輯 李琴芳

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