摘 要：在很多農村地區(qū)，教師的職業(yè)幸福感嚴重缺失，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于：農村教師的社會和物質待遇相對城市教師較低，而且農村的家長對于教師的尊重明顯不足，教師在日常的工作中壓力很大且工作量繁重，而且教學的自主權也會與學校的管理發(fā)生沖突等。面對這樣的現(xiàn)象，提高農村教師職業(yè)幸福感迫在眉睫，從而使農村教育能夠得到更好地發(fā)展。

關鍵詞：農村教育;教師職業(yè)幸福感;策略

一、 職業(yè)幸福感的定義

有很多著名的教育學家對職業(yè)幸福感進行了諸多探索，將教育學家的研究成果綜合起來，其實教師的職業(yè)幸福感就是教師在面對自身工作時做出積極評價的主觀內在體驗，通過自身在工作當中的積極追求以及個人的努力，從而讓自己的職業(yè)理想得到滿足，實現(xiàn)自我愉悅的精神狀態(tài)。每個人對幸福的定義都是不同的，這是一種比較主觀的感受，也是個人的一種能力的體現(xiàn)，教師是否會在工作當中有能讓自己滿足的幸福體驗，其實很大程度上都需要自己去更加用心地感受，教師如果能夠發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)價值，并且朝著正確的方向努力，往往都會在工作和生活當中感到幸福。教師這份職業(yè)的責任重大，而且選擇教師這項職業(yè)，對于個人價值的實現(xiàn)也有很強的作用。其次，幸福來源于不同的層面并且可以分為多種層次，比如物質方面的幸福、精神方面的幸福、自我實現(xiàn)的幸福、無私奉獻的幸福等，這都是教師職業(yè)幸福感的重要組成部分。

二、 提高農村教師職業(yè)幸福感的重要性

對于農村地區(qū)的教育來講，這也是我國教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，農村教育事業(yè)能否取得良好的發(fā)展和進步主要就是依靠教師來完成的。青年教師在農村教師隊伍當中會發(fā)揮骨干作用，這一部分青年教師主要是指教齡不到10年、年齡一般不超過30歲的教師，高知識、高素質以及專業(yè)能力強是這一部分青年教師的主要特點，但是青年教師由于年齡較小以及工作年限的影響，表現(xiàn)出了個人責任感不強，所以經(jīng)常會在實際的教學環(huán)節(jié)當中遇到各種各樣的問題，這一部分教師會更加重視自身的物質保障，也更加在意自己的工作環(huán)境能否從根本上得到改善，在這樣的環(huán)境當中工作能否讓自己取得更好的發(fā)展。正是因為青年教師所在的農村地區(qū)的地理位置都相對偏僻，而且教育資源肯定不及城市的發(fā)展，教育條件更是相對落后的，大部分教師的實際需求都無法得到滿足，甚至教育教學的環(huán)境結合自己要求的理想環(huán)境相差甚遠，所以這也就更容易導致教師職業(yè)幸福感的缺失，也會影響到教師在實際工作當中的效能，更是會影響農村地區(qū)教學質量的提高。

三、 農村教師缺乏職業(yè)幸福感的原因分析

農村教師缺乏職業(yè)幸福感的主要原因來源于三個方面。

（一）教師自身的因素

大部分人選擇教師這門職業(yè)不僅是因為其在校學習的專業(yè)相符，其實也有一定的擇業(yè)動機因素的存在。但是對于大部分的農村教師來講，他們只是為了尋求一份穩(wěn)定的工作，并沒有完全地意識到教師這份職業(yè)的責任所在，也沒有成為一名教師的動力和興趣，所以沒有一定的職業(yè)幸福感是在所難免的。其次，對于農村教師來講，知識正在快速地變更，社會也在快速地發(fā)展，教師在獲取信息的途徑上會遇到一定的障礙，特別是對于農村教師來講，學校的資源不足也會讓他們給自己過大的教學壓力，教師在職業(yè)工作中感覺到沉重的負擔，所以在很多工作中都會帶有一定的負面情緒，教學的態(tài)度也會相對沉悶，實際的教育工作會變得越來越應付，直接影響到了教學水平的發(fā)展。還有一個比較重要的原因就是教師自己在工作中的實際教學心理狀態(tài)較差以及自我效能感的不足，無法在教學當中實行符合教學要求的行為活動。這一部分教師對于農村學生的期望值也會比較低，認為大部分學生即便是接受優(yōu)秀的教育，在未來也不會有太大的發(fā)展，所以很少花費精力在農村的學生身上，更沒有去積極地發(fā)現(xiàn)學生在成長和學習上遇到的問題，也無法有效地找到解決問題的方式方法。

（二）社會因素的影響

在當前的社會發(fā)展當中，正是因為人們都更加關注農村地區(qū)的教育水平，所以對農村教師的期望和要求也會比較高。眾所周知，國家的興衰就在于一個國家的教育，而教育的質量大部分情況下都取決于教師。農村地區(qū)的教師更重視學生學習成績的提升，但是學生能否從根本上得到發(fā)展，不僅僅只有教師會帶來影響，社會的教育、學校的教育以及家庭的教育都會對其產生非常重要的作用，這都是在評判農村學生發(fā)展時需要考慮的綜合標準。如果只是過分關注農村的教師，不僅會讓教育評判的標準過于單一，又會給教師帶來很大的工作壓力，會顯著地降低教師的職業(yè)幸福感。所以在這樣的背景之下，教師這個職業(yè)明顯責任重大，需要受到社會的尊敬，教師自身也應該受到社會成員的尊重，但是也不能把這個角色過分的神圣化。否則一旦教師出現(xiàn)了問題，就會受到眾人的謾罵和指責，這也是造成教師缺乏職業(yè)幸福感的主要原因，是來源于社會成員對于教師的不正確的認識。

（三）來源于學?？荚u的因素

事實上，大部分農村學校的實際教學管理的方法并不夠科學，因為有很多學校都是實施教師坐班制，教師沒課的時候也要在教室或辦公室坐班，這樣的管理模式缺乏一定的民主公平性。特別是有一些學校會拿年度的獎金分配以及年度考核、職稱評比、崗位聘任這些條件來壓制教師，甚至還有暗箱操作的情況，會根據(jù)人際關系來進行教師考核和評比。這會影響到大部分教師的工作熱情，也會導致教師職業(yè)幸福感的缺失。其次，學校給教師的教學任務過于繁重，對教師的期望過高且并不符合學校的實際情況，每一個教師在工作中感受到的實際壓力都很大，也會影響到教師的工作興趣。還有就是學校的評價標準太過于片面，只是關注學生的成績，關注學校的升學率問題，以學生的成績來規(guī)劃教師的教學過程，然而并沒有實際關注學生個人能力的發(fā)展，更不重視學生德、智、體、美、勞的全面提高。如果只是關注智育，學生很難成為社會需要的全方位發(fā)展的人才，即便未來走上社會，也缺乏綜合能力、缺乏社會競爭力，更是無法讓教師充分地體會到職業(yè)幸福感。

四、 提升農村教師職業(yè)幸福感的有效策略

優(yōu)化農村教師職業(yè)幸福感，讓每一個教師都能在實際的教學過程當中找到自身發(fā)揮的重要價值，并且給學生更好地指引，幫助學生更好地實現(xiàn)自我提升，這是一項長期且艱巨的任務，需要社會、學校以及教師自身等多方面的努力。

（一）從社會層面轉變認識，提高教師福利待遇

從當前我國農村教育的基礎狀況來看，學生獲得知識、獲得相應學習技能的最重要來源就是教師，所以政府和相關教育部門更應該對農村地區(qū)的教育加以重視，為了能夠提高教師的社會地位，并且縮減市場經(jīng)濟的競爭給教師帶來的心理落差，我們一定要保證教師的福利待遇，要給予教師一定的生活補助，讓教師能夠滿足自己的生活基本需求。而對于在工作中比較努力的優(yōu)秀教師，更是應該給予綜合的物質獎勵，以此督促教師能夠在工作當中更好地發(fā)光發(fā)熱，拿出更多的精力在教學中，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學生。除此之外，社會人員也應該對教師這門職業(yè)轉變思想，要給予教師足夠的尊重，但是也不要給教師過高的期望，要讓教師能夠意識到自己的職業(yè)是有很重要的責任，才能讓教師有意識的不斷改進教學的過程，大力推動農村教育的進步，也能提高教師自身的職業(yè)幸福感。

（二）改革學校管理，科學實施教師評定

為了能夠更好地保證教師的職業(yè)幸福感，農村地區(qū)的學校也應該堅持基本原則，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教師思想政治建設以及職業(yè)道德水平的提高，要讓各位鄉(xiāng)村教師意識到自身的教育責任，并努力實現(xiàn)個人的教育價值。而學校在相關的教學管理工作當中更是應該保證公平、公正以及教學評定的合理性，要給各位教師合理的分配教學任務，在保證教學目標完成的基礎上盡量減少教師的工作量，打破傳統(tǒng)的農村教育當中以成績論英雄的落后的教學理念，讓各位教師能夠更加注重學生多方面的發(fā)展，注重對學生德、智、體、美、勞基本能力的培養(yǎng)，建立健全教學評價體系，在對教師的工作效能進行考評時，綜合考慮教師的工作績效、學生的實際成績、學生個人能力的發(fā)展，教師的師德修養(yǎng)、教師的工作態(tài)度等標準，公平公正的考評更能讓各位教師在日常教學活動當中付出更多的努力，讓各位教師體會到學校的公平公正，保障教師的職業(yè)幸福感。除此之外，教師的發(fā)展也不能停滯不前，學校應該給教師提供更多的業(yè)務培訓機會以及組織交流平臺，要讓農村教師也有更多的機會開闊眼界，這對教師自身素養(yǎng)的提升以及學校教育專業(yè)性的發(fā)展都有很重要的幫助。而學校還應該重視的最重要的一點就是教師的心理問題。農村教師在日常的教學會接觸到形形色色的學生，這些學生身上存在的問題可能會比教學案例中的普通學生更多，教師也有可能會產生一定的心理問題，一旦發(fā)現(xiàn)教師遇到問題，要及時干預和疏導，讓教師能夠感受學校這個集體帶來的溫暖，推動教師職業(yè)幸福感的養(yǎng)成。

（三）提高教師對自我價值的正確認識

身為一名教師，首先要樹立正確的職業(yè)觀念。這是促進教學改革、為教師帶來自我滿足的一個非常重要的條件。身為農村教師更是應該如此，在工作中會遇到比城市教師更多的問題，農村的教師更是應該加強自我反省和自我思考，要找到自己在職業(yè)中的重要價值，要發(fā)現(xiàn)自己能夠給學生人生帶來的重要影響。教師不僅在工作中會遇到困難，生活當中也會有各種各樣問題的存在。比如來源于學校的否定、社會的輕視、家長的質疑，面對這樣的現(xiàn)象，更需要各位教師能夠客觀的思考問題，并且形成強大的自我控制和自我管理能力，要學會消化不良情緒，如果把這種情緒帶入到教學當中，反而會影響到師生關系的建立，讓教師感受不到更大不滿。只有教師不斷擴充自己的知識量，提高自身的心理素質，更好地對自我價值有一個正確的認知，在教師這個崗位上實現(xiàn)更遠大的職業(yè)追求。

追求幸福是每個人的畢生所愿，即便是在農村地區(qū)，從事教師職業(yè)的也都有追求幸福的權利。我們應該從根本上保證教師的職業(yè)幸福感，讓農村地區(qū)的教師也能享受城市教師同等的福利待遇和物質生活條件，從社會、學校、個人等方面入手，讓各位教師能夠在教育過程中更好地實現(xiàn)自己的價值，從而推動農村基礎教育的全面進步。

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作者簡介：

劉陽，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第五中學。

文章系白銀市教育科學十三五規(guī)劃2020年課題;課題名稱《提升農村小學教師職業(yè)幸福感的有效策略研究》;課題立項號：BY【2020】G165。