覃方艷

摘 要：在以“生本”教育理念為指導(dǎo)思想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師需要遵守先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教等原則。這樣的數(shù)學(xué)課堂能夠充分開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的發(fā)展。在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師需要優(yōu)化課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，革新課內(nèi)外教學(xué)過(guò)程，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外練習(xí)。通過(guò)這些措施，教師能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠踴躍參與到課堂中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本教育;農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué)

相較于城鎮(zhèn)小學(xué)，鄉(xiāng)村小學(xué)的寄宿學(xué)生住宿條件較差，并且大部分是留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與督促，本身的學(xué)習(xí)欲望并不強(qiáng)烈。除此之外，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)條件較差，并不具備足夠豐富的教學(xué)資源與師資力量。在學(xué)生自身與學(xué)校條件的雙重影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量自然較差。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)寄宿學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用“生本”教育理念，合理改革數(shù)學(xué)課堂。

一、重視課前預(yù)習(xí)任務(wù)，踐行先學(xué)后教理念

近些年寄宿于學(xué)校中的學(xué)生趨向低齡化，尤其是小學(xué)一、二年級(jí)便開(kāi)始寄宿的學(xué)生數(shù)量日趨增加，這些學(xué)生的自理能力與自制能力較差，課后生活以嬉鬧為主。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置有趣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)充實(shí)學(xué)生的課后生活，并使學(xué)生漸漸形成從生活現(xiàn)象中歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣[1]。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元“加與減（一）”為例，在生本教育理念中，教師需要重視課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以此踐行先學(xué)后教理念。而課前預(yù)習(xí)任務(wù)則需要以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生的課后生活環(huán)境、習(xí)慣設(shè)計(jì)。比如，在“蹺蹺板”的教學(xué)課堂結(jié)束階段，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生布置與“一共有多少”相關(guān)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師需要選擇學(xué)校內(nèi)或者學(xué)校四周的一些安全地點(diǎn)，并且這些地點(diǎn)需要是學(xué)生感興趣或者不厭惡的。在此基礎(chǔ)上，教師可以互動(dòng)游戲的形式布置預(yù)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生在閱讀課本之后觀察這些安全地點(diǎn)的環(huán)境與動(dòng)物，并用文字與數(shù)字記錄下來(lái)，并想一想自己的記錄和教材內(nèi)容有哪些相似的地方。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生自由觀察、分析生活現(xiàn)象，并得到分析、提取數(shù)學(xué)知識(shí)能力的發(fā)展，并為復(fù)雜應(yīng)用題的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。如A學(xué)生記錄：學(xué)校附近的田地中有八只鴨子，天上還有許多只鳥(niǎo)。在課堂上，教師便可以點(diǎn)名學(xué)生講述在課后觀察的內(nèi)容，并基于這些內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以基于學(xué)生的實(shí)際記錄內(nèi)容設(shè)置應(yīng)用題，使學(xué)生解決應(yīng)用題的能力得到有效的發(fā)展。

二、重視課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，踐行少教多學(xué)理念

由于缺乏父母關(guān)愛(ài)等原因，農(nóng)村小學(xué)的寄宿學(xué)生通常都會(huì)有一些心理問(wèn)題，如自卑等。這些不良心理問(wèn)題會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者解題過(guò)程中遇到問(wèn)題便輕言放棄，數(shù)學(xué)教師因此需要花費(fèi)更多的時(shí)間用于講解教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。如此，數(shù)學(xué)教師便可以改變課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，踐行少教多學(xué)理念[2]。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元“加與減”為例，在“買(mǎi)電器”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以基于教材內(nèi)容，引入眾多簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在學(xué)生回答之后給予較為夸張的真誠(chéng)表?yè)P(yáng)。如“洗衣機(jī)的價(jià)格是幾位數(shù)”“百位是……”“其他位是……”“那么洗衣機(jī)是多少錢(qián)”“所以洗衣機(jī)是多少個(gè)一百”。這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以要求學(xué)生集體回答，每次回答之后教師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以活躍課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生熱情高漲之后，教師再設(shè)置較難的應(yīng)用題，鍛煉學(xué)生的合作探究能力。如：“一臺(tái)冰箱與一臺(tái)洗衣機(jī)共花多少錢(qián)？在小組中分享你的計(jì)算方法！”學(xué)生使用的方法眾多，如數(shù)錢(qián)法、列豎式、“8+5”之后再添加“多少”等。教師需要在班級(jí)中巡視，并肯定學(xué)生思考出的正確方法，使所有學(xué)生都能夠得到認(rèn)可。在熱情高漲的課堂中，即使是作為教學(xué)難點(diǎn)的應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)也能更加高效地進(jìn)行。

三、結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置綜合應(yīng)用題

應(yīng)用題練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，也是“生本”教育理念的重要踐行途徑。在生本課堂中，教師需要通過(guò)課內(nèi)外習(xí)題了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，做到以學(xué)定教[3]。不同章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)具備較強(qiáng)的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置綜合性應(yīng)用題，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并促進(jìn)學(xué)生解答應(yīng)用題能力的發(fā)展。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元“位置與順序”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置綜合性應(yīng)用題作為課堂導(dǎo)入的方式，并設(shè)計(jì)競(jìng)賽規(guī)則，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考主動(dòng)性。教師先將學(xué)生分成不同的小組，并向?qū)W生展示小組競(jìng)賽解答應(yīng)用題的規(guī)則，最后再展示同種類(lèi)型的多個(gè)問(wèn)題。比如：“小明坐在第三排，后面共坐了4個(gè)同學(xué)，這一列共有幾個(gè)學(xué)生?！毙〗M競(jìng)爭(zhēng)的形式能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，而基于現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容則能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生基于自身經(jīng)歷并以小組合作的形式創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題。通過(guò)競(jìng)賽性的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)設(shè)習(xí)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中。在本課時(shí)結(jié)束后，教師還需要結(jié)合本課時(shí)與下一課時(shí)的內(nèi)容，為學(xué)生布置過(guò)渡性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新或者實(shí)踐應(yīng)用。比如，在教學(xué)“左右”章節(jié)的內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置課后綜合應(yīng)用題，要求學(xué)生以自己的位置為原點(diǎn)，選擇“前后”或“左右”為方向，為同桌設(shè)計(jì)應(yīng)用題，并解決同桌的應(yīng)用題。

綜上所述，要在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中踐行“生本”教育理念，就需要教師重視課前預(yù)習(xí)、重視課內(nèi)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，并為學(xué)生布置合理的課內(nèi)外綜合應(yīng)用題，通過(guò)這些方式，數(shù)學(xué)教師可以有效地踐行先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教等理念，對(duì)農(nóng)村寄宿小學(xué)生的課外生活進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)華.淺談生本教育在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（1）：160.

[2]厲建榮.基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂[J].華夏教師，2018（4）：76-77.

[3]曹英杰.談如何讓生本教育理念植根于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育，2016（32）：26.

編輯 溫雪蓮