王俊梅

摘 要 隨著教育改革的深化，大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。人們逐漸意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+“教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)等模式走入了課堂中。的教學(xué)模式，不僅創(chuàng)新了教師教學(xué)形式，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在全球一體化的背景下，英語課程成為了教學(xué)重點，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率較低，通過改革，能夠增強學(xué)生的英語技能，讓學(xué)生擁有更好的交流能力?；诖宋恼聦Α胺D(zhuǎn)課堂”在高校英語分級教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高校英語 分級教學(xué)

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年來教育行業(yè)廣泛關(guān)注的一個熱點話題。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系創(chuàng)作教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看教師創(chuàng)作的視頻，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)期。這樣一來，首先學(xué)生可以大致了解接下來的教學(xué)內(nèi)容;其次，學(xué)生可以帶著問題去學(xué)習(xí)知識。要提高學(xué)生對知識的掌握能力和理解程度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講完新內(nèi)容后，學(xué)生要在課下進行復(fù)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”完全將這一模式反了過來，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上能夠與教師有更多的互動和交流，同時也將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”對高校英語的重要性

首先，高校英語的教學(xué)時間是固定的，一般在45分鐘到一個半小時。并且大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，上課活躍度，與老師的交流程度與小初高學(xué)生有著很大的區(qū)別。在課上時，許多學(xué)生容易受到手機的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)老師在上面講課，學(xué)生在下面玩手機的狀況，這樣一來，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得不到保障。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能夠讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理把控學(xué)習(xí)進度，有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，高校英語教師與學(xué)生的課上交流、課下交流時間都較少，并且考試較少，教師很難關(guān)注到所有學(xué)生的進度和狀況。這就導(dǎo)致英語底子弱的學(xué)生，英語能力越來越差。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生提前進行了預(yù)習(xí)之后，課堂上可以帶著目的和問題與老師進行交流，這樣能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，并進行針對性的教學(xué)。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主題，當學(xué)生帶著問題進入到課堂后，意味著他們對學(xué)習(xí)英語有了更多的積極性和動力。

2分級教學(xué)對于高校英語學(xué)習(xí)的重要性

2.1滿足學(xué)生需求

分級教學(xué)模式相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分級教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的水平將學(xué)生分為三個等級，并針對不同等級的學(xué)生制定個性化的教學(xué)方法和教學(xué)模式。分級教學(xué)模式能夠讓教師照顧到所有學(xué)生，實現(xiàn)全班學(xué)生的共同提高，共同成長。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教師大多采用一刀切，不論學(xué)生跟得上或跟不上，教師的教學(xué)進度和教學(xué)模式從未改變過。分級教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也增加了課堂的活躍度，實現(xiàn)了全體學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.2實現(xiàn)師資力量的平均分配

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同，教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法自然也有著區(qū)別。分級教學(xué)可以讓學(xué)校將教室安排進最符合其個人特色的班級中，提高教師與學(xué)生的契合度。例如某位教師的英語教學(xué)方法屬于非常細致的一類，將這類教師安排到學(xué)習(xí)進度較慢，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生環(huán)境中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校英語分級教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1教學(xué)前

在教學(xué)開始之前，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)形式，制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻、課件、知識點等等，并將整理好的文件提前傳給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。同時教師要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，例如對于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，教師可以制作詳細講解視頻，讓學(xué)生慢放學(xué)習(xí);對于知識理解能力較強，學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，所以教師可以在視頻后面進行延伸教學(xué)。將整理好的資料發(fā)送到APP中，學(xué)生可以隨時隨地的使用手機進行查看。進行了提前預(yù)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生開展課前小組討論，將個人的一些問題帶到小組中，通過討論將可以解決的問題逐個擊破，對于遺留問題可以等到教師教學(xué)時提出，讓老師進行講解。

3.2教學(xué)中

教師首先要將教學(xué)內(nèi)容進行通篇講解，講解不能單純的依靠課本和板書，要將多媒體等各種信息技術(shù)，靈活運用到課堂中，讓學(xué)生通過觀看視頻、搜索網(wǎng)站了解教學(xué)內(nèi)容。講解完成后，根據(jù)討論結(jié)果一一解決小組中的遺留問題。講解完成后，教師可以詢問學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新的疑問，或者讓學(xué)生再次開展小組討論。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后是總結(jié)和評論的環(huán)節(jié)，小組長可以根據(jù)組員的學(xué)習(xí)狀況進行評論和總結(jié)，向老師反饋學(xué)習(xí)效果。而老師則需要將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和拓展知識進行再次梳理，提高學(xué)生知識的條理性。

3.3教學(xué)后

在課堂教學(xué)結(jié)束后，英語教師仍舊需要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其需要關(guān)注學(xué)習(xí)和理解程度較慢的學(xué)生。另外教師可以提議學(xué)生堅持觀看英語視頻或閱讀英語文章，這樣對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

4結(jié)語

綜上所述，我們可以得知翻轉(zhuǎn)課堂對高校英語的分級教學(xué)有很大的好處，例如翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能夠提高分級教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，因此，高校英語教師應(yīng)當提高翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語中的應(yīng)用程度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻

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