摘 要：應用型教育在快速的向前發(fā)展，在人才培養(yǎng)的整體過程當中，思政課教學改革對其有一定的積極作用。本篇文章對應用型人才培養(yǎng)的實際情況進行了闡述，分析了思政課教學改革的評價體系，具有針對性地制定了思政課程改革創(chuàng)新策略，希望可以進一步的推動應用型人才培養(yǎng)工作的開展。

關鍵詞：應用型培養(yǎng);高校思政課;教學改革

在高等教育大眾化發(fā)展的整體背景之下，高校培養(yǎng)應用型人才才是整體教育的重點。我國高校教育在整體發(fā)展的過程當中，已經逐漸從精英教育轉向大眾化教育，在轉變的過程當中出現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)，該培養(yǎng)模式比較注重學生的知識和整體的綜合素質的統(tǒng)一。

一、應用型高職高專院校思政課教學評價體系

我國高等教育在整體發(fā)展的過程當中面臨著轉型的問題，如何對思政課教學進行改革，是目前思政課教學開展當中迫切需要解決的問題?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)的模式對思政課教學進行創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)課程體系當中，思政課程是重要的組成部分，整體課程在建設的過程當中應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力。隨著新媒體技術的快速發(fā)展，在教學的過程當中應該緊跟時代的發(fā)展步伐，將思政課的理論學習和社會當中的具體實踐進行充分的結合。教學在整體開展的過程當中，教師和學生要互換角色，站在不同的角度對思政課堂進行重新的設定，設定更加清晰的教學指標。開展問題引領式的教學方式，在教學工作開展的過程當中要注重對問題進行學習，模擬更加真實的情境，讓學生自由結組，對問題進行探討和交流，教師可以根據時下的熱點選取一些問題，不斷地引領學生的學習興趣，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃拥膶W習，進一步的去激發(fā)學生思考問題的能力和意識。

二、應用型高職高專院校思政課教學發(fā)展現(xiàn)狀

在應用型人才培養(yǎng)的背景之下，許多高校都對思政課的教學工作進行了深一步的探索，將傳統(tǒng)的思政課教學模式進行了轉變，不斷地在傳統(tǒng)模式當中注入新的活力。應用型思政課教學工作的整體開展的過程當中仍然存在著一些問題，教學工作在整體開展的過程當中，過于關注專業(yè)學科的建設，從而就會忽略了思政教學建設。思政課教學在整體建設的過程當中，并沒有設定具有針對性的教學方案，大多數的課程只是停留于會議和一些基礎文件。并沒有針對于建設方法展開具體的學習。教師所分布的社會實踐調研工作，大多數學生在完成作業(yè)時，并沒有進行深一步的調查，只是在網上收集一些簡單的資料，導致思政課教學大多數都流于形式，學生們并沒有真正的去了解社會的現(xiàn)實情況。思政課的實踐教學內容沒有得到統(tǒng)一的規(guī)定，許多教師沒有大量的機會去參加社會實踐，以至于在具體指導學生實踐教學時會存在著明顯的不足。應用型高職高專院校在開展教學的過程當，學生對于思政課程的重視程度不足，以至于在學習的時候沒有對整個思政學習系統(tǒng)進行統(tǒng)籌規(guī)劃。

三、應用型高職高專院校思政課教學改革對策

思政課教學是一項比較系統(tǒng)的工程，在整體開展的過程當中，學校的每一個教學層次都需要針對于思政課程進行相應的設定。在調整應用型人才培養(yǎng)目標的過程當中，需要對思政課程進行教學改革，在思政教學工作開展的過程當中，要將學生放在實踐主體的位置，一改傳統(tǒng)的灌輸式教學。將思政課教學充分的融入到社會實踐當中，將學生放在中心地位，教師要充分的尊重和理解學生的價值取向。教師要學會貼近學生的學習和生活，了解到學生的日常思想動態(tài)，以便于可以更好地開展具有針對性的思政課程，逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的調查研究能力。加強師資隊伍整體的建設，不斷的提高思政課教師的教學水平。在理論教學工作開展的過程當中，教師要選擇適當的教學內容，在應用型人才培養(yǎng)的大背景之下，注重培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力。實踐教學在整體開展的過程當中，思政課教師應該根據不同學生的理論水平開展具有針對性的教學，給予學生更多的機會來培養(yǎng)自身的實踐能力。學校的管理者一定要重視思政課的工作開展，專業(yè)課的學習和思政課的學習要齊頭并進，加大力度開展思政課實踐教學建設，制定具有針對性的保護措施，保護學生的思政課教學資源。

四、應用型高職高專院校思政課教學改革意義

在應用型人才培養(yǎng)的大背景之下，學校需要不斷地提高學生的綜合素質水平，在綜合素質培養(yǎng)的過程當中，思政課占據著非常重要的地位，對于培養(yǎng)學生的政治和思想品德素質都具有積極的推動作用。通過開展系統(tǒng)性的思政課學習，對于大學生培養(yǎng)自身正確的世界觀、價值觀、人生觀都具有積極的作用。隨著高等教育越來越大眾化，各個學校都比較重視應用型的人才培養(yǎng)，也將應用型人才培養(yǎng)設定為自身的辦學目標。高校針對于思政課程教學工作有不同的做法，無論教學模式如何的變化，都仍然是以學生為中心，評價課程的改革也將以人才培養(yǎng)作為最終的指標。隨著新媒體技術的快速發(fā)展，思政課程在改革的過程當中，需要積極地引進先進的技術和先進的理念，使人才培養(yǎng)目標更適合于社會的發(fā)展需求，加大力度對思政課教學模式進行改革。

五、思政課在人才培養(yǎng)中的相關探索

1.思政理論課程應該和精英性的課程內容相吻合，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的應用型人才，使人才能夠積極地投入到社會主義建設當中，滿足人才的發(fā)展需求，也滿足民族的發(fā)展需要。學校的發(fā)展要迎合國家的發(fā)展需求，推動科技的進步，培養(yǎng)具有遠大理想、堅定信念的現(xiàn)代人才。在推動學生成長的過程當中，高等學校需要加大力度傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，塑造正確的價值觀，逐漸的引導學生樹立更加堅定的發(fā)展理念。學生在整體發(fā)展的過程當中，要將自身的價值實現(xiàn)和國家的價值實現(xiàn)充分的結合在一起，思政課程的開展就是為了幫助學生樹立更加正確的發(fā)展觀念。思想政治理論課程在整體建設的過程當中，要遵循立德樹人的發(fā)展宗旨，夯實人才全面培養(yǎng)的基礎。

2.思想政治理論課程在整體開展的過程當中，教學理念和應用型的研究要進行充分的結合，師生之間要頻繁的進行互動與交流，將理論性的知識融入到社會實踐當中。不斷的提高學生的研究理論水平，培養(yǎng)學生自主學習的能力，強化學生的自主研究能力，確保思政課程在整體開展的過程當中，可以有效保障歷史性和現(xiàn)實性的有機結合，拓展學生的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的研究思維。傳統(tǒng)的灌輸式學習已經不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，也無法調動起學生的學習興趣，故此，應該對思想政治理論課程的教學模式進行有效的調整和優(yōu)化。通過對思想政治理論教育模式進行優(yōu)化和調整，充分的發(fā)揮學生在學習過程當中的主導作用，激發(fā)學生對于思政課程學習的內在潛力，引導學生向正確的學習方法邁進，推動思想政治理論課程向應用型的方向發(fā)展，發(fā)揮思政課程理論的教學特色。思想政治理論課程在整體教學的過程當中，要充分的明確知識體系當中的難點和重點，營造良好的學習氛圍，在教學的過程當中教師要起到主導的地位，不斷地調動起學生的學習積極性和主動性，強化學生的參與和研究過程。思想政治理論課程在整體開展的過程當中，要充分的體現(xiàn)出該學科的重點，通過熟練地掌握思想政治的理論體系，形成學科的信仰，以便于可以更加深刻地開展學習，與此同時，也使得思想政治理論課程更具有一定的說服力。通過加強思想政治理論學科的建設，可以凝聚科研的力量，以便于為理論課程的研究奠定良好的基礎。

3.思想政治理論課程在整體開展的過程當中，要將創(chuàng)新性和應用性進行充分的結合，培養(yǎng)綜合性的人才，這也是思想政治理論課程開展的最終目的。創(chuàng)新型人才在整體培養(yǎng)的過程當中，要加強教學和整體學習模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主性的學習能力，強化創(chuàng)新的培養(yǎng)目標，對知識結構進行更加綜合與科學的設定，讓學生自由的去討論教學環(huán)節(jié)的響應內容，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。教師應該設定更加輕松愉快的教學氛圍，鼓勵學生在學習的過程當中，積極主動的表達自己的意見，敢于為自己發(fā)聲，不斷地引導學生對問題進行反思追問，學會自己去解決問題和發(fā)現(xiàn)問題。在教學整體開展的過程當中，學生要將理論知識和社會實踐充分的結合在一起，對課堂上所發(fā)現(xiàn)的問題，要積極地在社會實踐當中找出解決問題的資料和方法。思政課程在進行改革的過程當中，要讓大學生積極主動的去參與的課程學習當中，營造更加積極主動的學習氛圍，不斷地強化學生的創(chuàng)新意識。

六、結語

思政課程在整體開展的過程當中，要將應用型人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程當中，培養(yǎng)出具有研究性、應用性的現(xiàn)代人才。思想政治理論課程在整體改革的過程當中，要不斷地引進新的理念和新的思路，對整體理論課程進行定性學習，對教學內容進行整體優(yōu)化和調整，確保思想政治理論課程教育的實效性和科學性?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)模式，對思想政治理論課程教學進行優(yōu)化和調整，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的開展。

參考文獻

[1] 譚玉蘭，王曉平.應用型本科大學思政課教學改革探索——以廣州工商學院思政課教學改革為例[J].新西部，2016（23）.

[2] 邢玲.基于“能力本位”的高職院校思政課評價體系研究[J].中共南京市委黨校學報，2014（6）.

[3] 孫川，王海榮.應用型本科高校思政課課堂教學評價體系研究[J].綏化學院學報，2015（8）.

[4] 韓淑芹，張德學.基于應用型人才培養(yǎng)的思政課實踐教學改革探討[J].黃山學院學報，2016（10）.

[5] 張文婷.應用型本科高校思政課教學方法改革的必要性及路徑選擇[J].當代教育實踐與教學研究，2015（3）.

作者簡介：孫海青（1990.04- ），女，青海德令哈人，本科，助教，研究方向：思想政治教育。