廣東省廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 蔡結(jié)珍

在平時(shí)的常態(tài)教學(xué)中，追求高效課堂是老師的共同目標(biāo)，老師都希望通過自身的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式,使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！苯處熢诮虒W(xué)中要善于運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這一環(huán)境中能多種感官協(xié)同活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮自主性。微課從誕生至今雖只經(jīng)歷了較短的時(shí)間，但作為一種新的教學(xué)方式，已經(jīng)受到了很多一線老師的重視與應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)層面也受到了越來越多的重視。把微課引入課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能提高課堂效率，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、課前預(yù)習(xí)與思考，使高效課堂成為可能

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的行為，有思考才會(huì)有問題，才會(huì)有反思，才會(huì)有思想，才能真正感受到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，也才能在創(chuàng)新意識(shí)上得到發(fā)展。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生第一次接觸新知，肯定對知識(shí)點(diǎn)有不少疑問，通過微課的介入，讓學(xué)生對新知有了初步的理解，更能引起他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本人常利用微課讓學(xué)生進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，拋出問題引發(fā)思考，并在課堂教學(xué)時(shí)有意表揚(yáng)、贊賞思考的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對新知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。如在教學(xué)《探索圖形》一課前，把錄好的微課放在QQ 群中讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對棱長為2 厘米、3 厘米及4 厘米的正方體中涂一個(gè)面、兩個(gè)面、三個(gè)面及一個(gè)面都不涂的正方體個(gè)數(shù)有了初步的了解，為他們學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，同時(shí)，以“你能找出其中的規(guī)律嗎？歡迎在課堂上展示出來”來作為微課的結(jié)束語。學(xué)生在接受微課傳授的知識(shí)后就會(huì)引發(fā)對規(guī)律的思考，通過自己的思考，有的同學(xué)找到了規(guī)律，有的同學(xué)更發(fā)現(xiàn)三個(gè)面、兩個(gè)面、一個(gè)面與點(diǎn)、線、面是相對應(yīng)的。同學(xué)們帶著自己的思考走入課堂，讓課堂學(xué)習(xí)更有效。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂打下基礎(chǔ)

“數(shù)學(xué)好玩”是數(shù)學(xué)家陳省身先生對數(shù)學(xué)的贊美，但實(shí)際上很多老師把數(shù)學(xué)課上得都比較乏味，失去了吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)魅力。怎樣才能激發(fā)起學(xué)生的興趣？微課就是一個(gè)非常好的幫手，它以精小而著稱，通過聲像展示數(shù)學(xué)的親和力，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。本人在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，通過李伯與陳阿姨的對話微課，既聲色俱備地吸引學(xué)生的注意，更把本課的問題呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生的興趣；我校何老師在教學(xué)“0 的認(rèn)識(shí)”播放了這樣的一段微課：三毛的三根頭發(fā)在隨風(fēng)飄揚(yáng)，配上語音：“這是三毛?！苯又?，大風(fēng)一吹，吹掉了中間一根，配上語音：“這是二毛！”再吹掉一根，配上語音：“現(xiàn)在變成一毛了！”最后三根頭發(fā)全吹走了，學(xué)生大聲說：“這是零毛?！蔽⒄n補(bǔ)充：“當(dāng)一個(gè)都沒有的時(shí)候，我們可以用0 表示。”短短兩分鐘的微課把0 的產(chǎn)生、意義表達(dá)得淋漓盡致，生動(dòng)的畫面與清晰的講解吸引了全體學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、主動(dòng)的狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高。

三、預(yù)設(shè)與即堂生成共存，讓高效課堂處處開花

在新課程改革的理念下，學(xué)生理所當(dāng)然要成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體、教育的主體、學(xué)校的主人。面對一個(gè)個(gè)獨(dú)特的、充滿個(gè)性的、潛力無限的、獨(dú)一無二的學(xué)生，我們必須明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)——學(xué)生是最好的學(xué)習(xí)資源。樹立了正確的學(xué)生觀，我們的課改才能“取之于民，用之于民”，才能有法可依、有據(jù)可循。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多幫助的組織者、合作者、引領(lǐng)者和參與者。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體現(xiàn)個(gè)性的過程。尤其是高年段的學(xué)生，他們雖然是在同一階段，但認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢已存在很大的差異，只要老師在課堂上鼓勵(lì)他們把自己的想法展現(xiàn)給全體同學(xué)，那課堂上會(huì)不斷出現(xiàn)意想不到的驚喜，形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

本人在教五年級上冊《平行四邊形的面積》時(shí)，本來已經(jīng)錄制好一段微課，把平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形的多種形式展示給學(xué)生。當(dāng)我讓學(xué)生嘗試自己把平行四邊形通過剪、拼的方法轉(zhuǎn)換成長方形時(shí)，發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)已有不同的剪法，我馬上運(yùn)用吉星實(shí)物展示臺(tái)的微課功能，把這些學(xué)生剪拼的過程拍下來，成了一個(gè)非常精彩的微課。評講時(shí)，把被拍的同學(xué)請上臺(tái)，對照自己剪的微課進(jìn)行講解，把平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形的多種形式清晰地展示出來。利用即堂生成的資源，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做課堂的主人，同時(shí)更能讓學(xué)生主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

四、呈現(xiàn)完整的知識(shí)體系，為高效課堂深化升華

數(shù)學(xué)是一門前后知識(shí)聯(lián)系緊密的學(xué)科，新知識(shí)的理解和掌握往往需要舊知識(shí)作為基礎(chǔ)。學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)課堂上好像聽懂了，但課后練習(xí)時(shí)卻不能把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三的現(xiàn)象，教師稍稍對一個(gè)題做一點(diǎn)變化，學(xué)生就很容易答錯(cuò)。我認(rèn)為原因除了學(xué)生對這些知識(shí)點(diǎn)理解得不夠透徹外，還有學(xué)生所獲得的這些知識(shí)都是零散的、孤立的，缺乏和其他知識(shí)點(diǎn)間的橫向和縱向聯(lián)系，即沒有把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)放到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所在的知識(shí)體系中進(jìn)行分析和比對。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，它需要學(xué)生親身體驗(yàn)如何做數(shù)學(xué)、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，同時(shí)，更應(yīng)該將一個(gè)完整的知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生，利用微課可以以最短的時(shí)間把整節(jié)課的精髓呈現(xiàn)給學(xué)生，把整節(jié)課的知識(shí)由支離破碎的片段變?yōu)橹R(shí)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分。如我在教學(xué)五年級下冊《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過自己的活動(dòng)、討論、探討分別歸納出圖形運(yùn)動(dòng)的三要素，但因?yàn)槭莿倢W(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生的歸納是不完整的，這時(shí)，通過一個(gè)短短幾分鐘的微課，把知識(shí)梳理成系統(tǒng)，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。本人還發(fā)現(xiàn)，微課不僅在課堂上起到了總結(jié)升華的作用，對于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)也能起到良好的作用。

微課能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)把知識(shí)更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，無論是在課前、課中還是課后，都能讓我們的課堂更高效。適當(dāng)引用微課輔助教學(xué)，能有目標(biāo)、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，完整地呈現(xiàn)整節(jié)課的知識(shí)體系，從微處入手，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，使課堂更高效。