文 俞雅琴

STEM 童博課程是以“博教育，全兒童”為指引，統(tǒng)整幼兒感興趣的、廣博的課程資源，構(gòu)建豐富、適宜的兒童課程，有效促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。在日常教育教學(xué)中，我們?cè)撊绾位趦和疚?，統(tǒng)整相關(guān)資源，建構(gòu)STEM 童博課程呢？

一、課程伊始，基于兒童

自由活動(dòng)時(shí)，我在材料筐中翻找卡紙。幼兒們圍了過(guò)來(lái)，涵涵感嘆道：“哇！這里好多紙??！”琪琪指著海綿紙問(wèn)道：“老師，這是什么紙？”小天指著五彩的手工紙說(shuō)：“我知道，這個(gè)叫彩色紙，可以用來(lái)折小動(dòng)物?！庇變簜兤咦彀松嗟刈h論開(kāi)了。基于幼兒們的興趣、需求和發(fā)展目標(biāo)，我們生成了《紙藝童博館》課程。

二、課程開(kāi)展，主動(dòng)實(shí)踐

（一）收集材料，創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境

幼兒們和爸爸媽媽齊動(dòng)手，收集了生活中各種各樣的紙：報(bào)紙、廣告紙、衛(wèi)生紙、信紙、瓦楞紙……并將紙按照材質(zhì)、顏色、用途等進(jìn)行了分類和展示，幼兒們?cè)谟^察、比較、觸摸、折疊中感受紙的不同特點(diǎn)。

評(píng)析：幼兒們?cè)诤图堖M(jìn)行互動(dòng)時(shí)，感受到紙的多樣性，體驗(yàn)到物品的“博”；而自主收集、分享、分類、觀察、比較的過(guò)程，則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的“博”。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，架構(gòu)思維導(dǎo)圖

身處紙的海洋，幼兒們冒出了各種各樣的問(wèn)題：紙是用什么做的？怎么做的？紙可以玩游戲嗎？玩什么游戲？將來(lái)紙會(huì)變成什么樣子呢？我們將幼兒們的問(wèn)題記錄下來(lái)，圍繞“好玩的紙”，延伸出“紙的過(guò)去”“紙的現(xiàn)在”和“紙的將來(lái)”等主題內(nèi)容，師幼共同構(gòu)建了《紙小趣大》主題網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖。

評(píng)析：教師記錄幼兒的問(wèn)題和想法，師幼共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓課程真正成為幼兒感興趣的課程，成為幼兒自己的課程。

（三）感知體驗(yàn)，開(kāi)展多元活動(dòng)

“紙是怎么來(lái)的呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，幼兒們與爸爸媽媽一起搜集資料，了解了古代的造紙術(shù)。幼兒們萌發(fā)了自己做紙張的愿望。于是，他們小組合作，通過(guò)不斷探索與試驗(yàn)，最終確定了撕紙、浸泡、攪拌、著色、粘貼、晾曬等制作步驟。

“各種各樣的紙可以怎么玩呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，幼兒們展開(kāi)了熱烈的討論?！凹埨K力量大”“神奇的紙橋”“吸管紙花”“印染坊”“鋪廣場(chǎng)磚”“趣玩報(bào)紙”等游戲應(yīng)運(yùn)而生。在游戲中，幼兒們感受到紙的共性特點(diǎn)，同時(shí)也體驗(yàn)到不同紙張所獨(dú)有的特點(diǎn)。

“將來(lái)的紙是什么樣子的呢？”幼兒們積極暢想，用語(yǔ)言和繪畫表達(dá)出自己想象中的紙，如不會(huì)壞的紙、會(huì)浮現(xiàn)立體場(chǎng)景的紙、能變換材質(zhì)和顏色的紙……幼兒們?cè)诩埖氖澜缰蟹棚w想象、大膽創(chuàng)新。

評(píng)析：在跨領(lǐng)域的統(tǒng)整學(xué)習(xí)中，幼兒們獲得了全面、和諧的發(fā)展，充分體現(xiàn)了STEM 童博課程“博教育，全兒童”的理念。

三、課程深入，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)

隨著課程的開(kāi)展，幼兒們對(duì)紙的探究逐漸走向深入。在“趣味紙牌”游戲中，幼兒們嘗試用紙牌搭建高樓，他們先畫出高樓的設(shè)計(jì)圖，對(duì)照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行搭建。在搭建時(shí)，幼兒們發(fā)現(xiàn)搭到一定高度時(shí)，“樓房”總是會(huì)倒，怎么辦呢？幼兒們通過(guò)不斷地試驗(yàn)、觀察、比較和討論，發(fā)現(xiàn)只有讓“樓房”兩邊對(duì)稱，穩(wěn)定性才會(huì)更好。于是，他們有的將底座擴(kuò)大，往上逐層遞減；有的將紙牌進(jìn)行折疊，搭得既穩(wěn)固又有變化……幼兒們?cè)谝淮未螌?shí)踐、思考、調(diào)整的過(guò)程中進(jìn)行著新的挑戰(zhàn)。

評(píng)析：“趣味紙牌”游戲蘊(yùn)含著豐富的STEM 因素，其中科學(xué)（力的原理）、數(shù)學(xué)（測(cè)量）、工程（搭建“樓房”的過(guò)程）、技術(shù)（怎樣搭得更穩(wěn)、更高、更好看）等有機(jī)整合、交織在一起。幼兒們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)了解決能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多方面能力的發(fā)展。

四、課程延伸，無(wú)限精彩

幼兒們對(duì)紙的探索如火如荼，從紙張延伸至紙杯、紙盤、紙箱等一系列物品，紙杯建構(gòu)、紙盤創(chuàng)意畫、紙箱迷宮等游戲更是層出不窮，幼兒們對(duì)紙的探索還在繼續(xù)著……

評(píng)析：在STEM 童博課程中，教室里的一切資源都可以用來(lái)為幼兒的發(fā)展服務(wù)，教師最大限度地支持和滿足了幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)和獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，幼兒在跨領(lǐng)域的統(tǒng)整學(xué)習(xí)中積極參與、自主探究、大膽表達(dá)，獲得成長(zhǎng)。