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        著眼生活 生發(fā)課程
        ——淺談?dòng)變荷钪胸S富資源的課程化改造

        2020-12-17 21:30:19高鳳梅
        好家長 2020年11期
        關(guān)鍵詞:資源幼兒生活

        文 高鳳梅

        生活中的資源豐富多彩,我們應(yīng)該恰當(dāng)選擇,巧妙利用,讓這些資源豐富幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲。

        一、對幼兒生活中自然資源的課程化改造

        我園地處農(nóng)村,周圍的自然資源豐富多樣,但不是所有的自然資源都可以成為課程化改造的對象。秋天,自然角中碩果累累,最醒目的莫過于幾個(gè)大南瓜。幼兒們有的對南瓜的形狀感興趣,有的對南瓜的顏色感興趣。于是,南瓜成為幼兒們晨間談話的重點(diǎn)對象,幼兒們由此生發(fā)了一系列想法:有的幼兒想要畫南瓜,有的幼兒想要用黏土捏南瓜,有的幼兒對哪個(gè)南瓜最重產(chǎn)生了好奇……南瓜就成為這一時(shí)段的課程資源。

        二、對幼兒生活中人力資源的課程化改造

        新學(xué)期伊始,幼兒園的種植園地在經(jīng)過清理后,等待著新一輪生命的萌芽。該種些什么?可以種些什么?這些成為困擾教師們的問題,幼兒們卻提出了建議:請爺爺奶奶來幫忙。師幼商討過后,一封特別的邀請函出現(xiàn)在班級(jí)群里:“親愛的爺爺奶奶,我們班的種植園地已經(jīng)準(zhǔn)備好了,正等著播種呢!我們需要種植能手的指導(dǎo),您愿意成為我們班的種植專家嗎?我們等著您的到來!”

        爺爺奶奶們興奮極了,他們懷揣著激動(dòng)的心情,陪伴著幼兒們開始了一段生動(dòng)的種植課程,一起做計(jì)劃、辨別種子、討論分工……

        三、對幼兒生活中社會(huì)資源的課程化改造

        (一)對幼兒園內(nèi)資源的課程化改造

        園所工程改造成了幼兒們關(guān)注的焦點(diǎn),于是,教師拋出了這樣的問題:“你希望改造后的教學(xué)樓變成什么樣?你希望我們的教室變成什么樣呢?”幼兒們暢所欲言,有的想要設(shè)計(jì)圖紙,有的想要改造教學(xué)樓,有的想要用積木搭建。在教師的引導(dǎo)下,幼兒們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn),熟練地拿出計(jì)劃表,合理分工,搭建活動(dòng)就這樣在幼兒們的創(chuàng)意下不斷生成與發(fā)展。

        (二)對周邊社區(qū)資源的課程化改造

        9 月初,社區(qū)送來了關(guān)于“河長制”活動(dòng)的文件,原本大、中班的教師們打算根據(jù)文件精神組織相關(guān)的社會(huì)活動(dòng),再鼓勵(lì)幼兒積極參與“河長制”LOGO 的設(shè)計(jì)。幼兒們聽到“河長制”后,很多都說在小區(qū)附近的河岸上看到過“河長制”的標(biāo)牌,社區(qū)給家里送來了“河長制”的宣傳單……原來,這件事已經(jīng)融入了幼兒的生活。

        “河長制”活動(dòng)的根本宗旨就是讓我們關(guān)注和保護(hù)身邊的水資源。我們身邊的小河流,或多或少地遭受著人為的傷害,這場活動(dòng)正是生發(fā)保護(hù)水資源課程的重要契機(jī)。教師詢問幼兒:“關(guān)于‘河長制’你知道些什么?你還有哪些想知道的呢?關(guān)于我們社區(qū)的小河你了解多少?”帶著這些問題,每個(gè)家庭都一起加入了《清清小河我來護(hù)》的系列課程。

        (三)對大社會(huì)資源的課程化改造

        幼兒的世界單純而快樂,很多時(shí)候他們會(huì)沉浸在自己的世界里。當(dāng)社會(huì)中的某些事件對幼兒的生活產(chǎn)生影響時(shí),老師所要做的只是順勢而為,為幼兒搭建起改造社會(huì)資源的平臺(tái)。

        全社會(huì)自上而下的“厲行節(jié)約”行動(dòng)與我們的生活緊密相連,幼兒們也自然而然地參與到這一行動(dòng)中,我們抓住這一社會(huì)資源和幼兒們一起討論:什么叫“光盤”?你在哪里看到過或者聽到過呢?你覺得家里誰最節(jié)約?由此,幼兒們開始關(guān)注節(jié)約糧食,反思日常午餐浪費(fèi)現(xiàn)象……“厲行節(jié)約,光盤行動(dòng)”的主題活動(dòng)又衍生出一系列有意義的課程活動(dòng)。

        幼兒的生活每天都在繼續(xù),生活中的資源也是無窮無盡,這給我們的課程化改造帶來了契機(jī),也帶來了挑戰(zhàn)。只要我們用心觀察幼兒,傾聽幼兒的想法,關(guān)注幼兒的需求,用自己專業(yè)的眼光去判斷,用專業(yè)的理論來剖析,和幼兒一起思考和實(shí)踐,相信每一段經(jīng)歷都會(huì)是一次精彩的課程化改造之旅。

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