文 徐硯婷

一、小班數(shù)學活動游戲化的意義

數(shù)學活動是小班集體活動中常見的活動。小班幼兒由于認知水平較低，邏輯思維能力較差，對數(shù)學缺乏領(lǐng)悟能力。游戲化教學將原本抽象的數(shù)學問題變成有趣的數(shù)學游戲，既能夠滿足幼兒的興趣需要，又可以促進幼兒思維能力的發(fā)展。在這個過程中，教師需要明白游戲是建立在幼兒主動參與的前提下，要讓幼兒在愉悅的活動氛圍中提升邏輯思維能力。教師所提供的游戲活動一定要貼合數(shù)學活動的主題，根據(jù)活動目標來開展相應的游戲。

二、小班數(shù)學游戲中常見的問題

（一）活動設(shè)計主次顛倒

在游戲與數(shù)學的結(jié)合中，主次不分是比較常見的問題。教師應當明確游戲化教學的最終目的是讓幼兒在數(shù)學領(lǐng)域得到發(fā)展。而有時候，教師過度注重游戲化，導致很多幼兒玩得很高興，但是活動過后，幼兒沒有實質(zhì)性的收獲，這種“游戲化”就毫無意義。

（二）活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新

小班幼兒在成長過程中對身邊的事物充滿了好奇心，在這個階段，數(shù)學不僅可以幫助幼兒鍛煉思維，也可以激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣。但是很多教師在設(shè)計數(shù)學活動時，往往只注重知識的傳授，不考慮幼兒對活動是否感興趣，缺乏“玩中學、學中玩”的教育精神，使得活動內(nèi)容簡單枯燥、缺乏創(chuàng)意。

（三）游戲化教學缺乏有效性

幼兒園在組織數(shù)學活動時，為了加快幼兒學習的進度，通常會簡化教學過程，直接通過口述向幼兒傳達數(shù)學知識，而幼兒的思維是以形象思維為主的，難以理解這些知識，導致活動缺乏有效性。

三、小班數(shù)學游戲化的組織與實施

開展數(shù)學活動的價值是能讓幼兒在日常生活中學會應用各種數(shù)學知識，我們可以采取以下組織策略。

（一）利用情境游戲開展數(shù)學活動

小班幼兒通過游戲進行數(shù)學活動是最符合其年齡特點的一種教育方式。如開展數(shù)學活動“小熊買菜”，教師根據(jù)活動目標創(chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒扮演小熊去菜市場買菜，活動的實質(zhì)是鍛煉幼兒按數(shù)取物的能力?；顒又?，教師通過情境游戲的方式引導幼兒學習按數(shù)取物，讓幼兒能自主識別點數(shù)并成功完成游戲任務。

（二）利用繪本游戲開展數(shù)學活動

如今，大量繪本中包含了各種好玩的數(shù)學游戲。我們將繪本故事和數(shù)學知識相融合，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出不同的繪本游戲。如繪本《好餓的毛毛蟲》講述了毛毛蟲尋找食物的故事。簡單的故事中蘊含了豐富的數(shù)學知識，可以讓幼兒通過故事幫助毛毛蟲數(shù)一數(shù)每天吃掉的食物數(shù)量，借此鍛煉幼兒的數(shù)數(shù)能力。這樣的繪本游戲還有很多，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓幼兒在游戲中一邊看故事，一邊學習數(shù)學。

（三）在數(shù)學活動中增加可操作性的游戲

可操作性的游戲就是教師投放一些能讓幼兒自己動手操作的材料，讓幼兒在操作材料中學習相關(guān)數(shù)學知識的一種教學模式。目前，這種教育模式在區(qū)域活動中使用得較為頻繁。最典型的區(qū)域就是益智區(qū)，在益智區(qū)中為幼兒提供種類豐富的可操作性材料，教師可引導幼兒在操作材料的過程中學習數(shù)學知識。與數(shù)學課不同的是，區(qū)域活動是以幼兒的興趣為切入點，通過游戲的方式開展學習的。在某種程度上來說，操作性游戲不僅能提高小班幼兒學習數(shù)學的積極性，也能增強幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力。我們應該將區(qū)域游戲與數(shù)學活動有機結(jié)合，完善小班的數(shù)學活動體系，為每一位幼兒創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中自由探索數(shù)學的奧秘。

數(shù)學游戲不僅能幫助幼兒提高對數(shù)學的興趣，而且能夠更好地幫助幼兒學習抽象的數(shù)學知識。所以，我們應該將游戲與數(shù)學相結(jié)合，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中習得數(shù)學知識，從而獲得更好的成長。