文 于學(xué)芹

我園自“十三五”課題《幼兒園傳統(tǒng)文化啟蒙教育的實踐研究》申報以來，著力從篩選課程內(nèi)容和幼兒園傳統(tǒng)文化開展形式等方面進行園本教研與實踐活動，努力將抽象的傳統(tǒng)文化融入幼兒一日活動中，以萌發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的情感，提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

一、高頻次園本教研，高質(zhì)量提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

（一）傳統(tǒng)文化主題活動開展前的“教研三部曲”

首先，組織園內(nèi)課題小組成員進行小團體的教研審議，把控活動開展方向，保證相關(guān)主題活動能有目的地開展；其次，組織全園教師針對主題活動進行頭腦風暴式的教研活動，相互分享與學(xué)習(xí)；最后，組織骨干教師和家委會成員從班級活動內(nèi)容、實施方式、家園配合等方面進行第二次審議，從而確定傳統(tǒng)文化主題活動的內(nèi)容。

（二）在主題活動開展中提升教師的文化素養(yǎng)

教師自身的文化素養(yǎng)在一定程度上影響著傳統(tǒng)文化主題活動的開展效果，因此，提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)至關(guān)重要。我園在傳統(tǒng)文化主題活動的開展中，注重提升教師的文化素養(yǎng)，促進教師對主題活動中的傳統(tǒng)文化進行深入理解，更精準地將傳統(tǒng)文化精髓傳遞給幼兒。如在“新年”主題活動中，通過組織教師創(chuàng)設(shè)新年環(huán)境，開展“手工編織”“迎新年趣味運動會”等活動，讓教師感受到新年活動的喜慶，了解新年的民俗文化，為更好地梳理和開展主題活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、多樣化課程模式，多角度對接幼兒的一日活動

（一）以傳統(tǒng)節(jié)日為抓手，開展主題活動

在課題研究初期，教師以傳統(tǒng)節(jié)日為抓手，開展主題活動，為教師挖掘課程找到切入口。如圍繞“新年”的主題，開展系列主題活動“小麗、小景迎新年”“小麗、小景賞新年”“小麗、小景慶新年”，活動覆蓋了班級活動、教師活動、親子活動、混齡活動等。

（二）以民俗館為主體，開展系列主題活動

為配合主題活動，我園在專用活動室的民俗館中根據(jù)季節(jié)的變換及幼兒的興趣愛好營造了濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。例如，春季，在民俗館中開展“蠶寶寶”主題系列活動；清明節(jié)，結(jié)合節(jié)氣和飲食習(xí)俗開展“制作青團”“了解茶文化”等活動；端午節(jié)，開展“包粽子”“腌制咸鴨蛋”“手工做香囊”以及“編織五彩線”等主題活動等。

（三）以區(qū)角游戲為對象，開展特色活動

教師在具體的游戲環(huán)節(jié)中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓幼兒在潛移默化中感知傳統(tǒng)文化的魅力，達到“潤物無聲”的效果。目前，我園各班均結(jié)合本班課題研究重點以及幼兒的興趣愛好和能力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)了傳統(tǒng)文化特色區(qū)和“無錫小囡”社會自由游戲長廊。

（四）以社會資源為補充，開展社會實踐活動

社會資源是課程實施過程中的重要部分，它能有效完善課程資源的結(jié)構(gòu)，為幼兒提供更多獲取信息的渠道。于是，我園將教師分成園本資源組、家長資源組、社會資源組，各組教師按照計劃梳理課題活動資源，并進行全園的資源共享。如在重陽節(jié)活動中，我園聯(lián)合社區(qū)開展了“重陽節(jié)，我陪爺爺奶奶同歡樂”的社會實踐活動，幼兒為爺爺奶奶表演節(jié)目，和爺爺奶奶一起分享重陽糕。教師鼓勵幼兒將“敬老、愛老”這一情感進行遷移，懂得去關(guān)愛身邊的每一位老人。

三、精細化總結(jié)反思，精確梳理并完善課程內(nèi)容

（一）以班級為單位，有針對性地進行反思

主題活動結(jié)束后，各班教師會針對本班課題活動實施中存在的問題進行反思，同時梳理出解決方法，并對主題活動計劃進行調(diào)整與改進。通過反思與調(diào)整，提升教師的課程審議能力，完善主題課程實施方案。

（二）以教研組為單位，總結(jié)主題活動的優(yōu)缺點

在班級反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，園部組織全體教師進行經(jīng)驗分享，以教研組為單位，分享主題活動的課程內(nèi)容、師幼在主題活動中的經(jīng)驗獲得、家長和社會資源使用、大型活動的開展情況等。教師總結(jié)活動中“值得借鑒”與“需要調(diào)整”的地方，進一步優(yōu)化主題課程資源，為傳統(tǒng)文化在幼兒園更好地“落地”奠定基礎(chǔ)。

主題活動實施以來，我們通過大膽嘗試和調(diào)整，讓傳統(tǒng)文化教育以潤物無聲的方式“落地”，并融入幼兒園的一日活動中，萌發(fā)出幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。