文 錢 玲

區(qū)域游戲背景下的童話劇表演是深受幼兒喜愛的一種游戲活動，它是根據(jù)童話故事的情節(jié)，進行創(chuàng)造性表演的游戲，也是幼兒通過角色扮演并運用一定的表演技能（如對話、動作、表情、語調(diào)等）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。由于大班幼兒已具有較強的表演能力，我們嘗試在大班活動區(qū)域中開辟“小劇場”專區(qū)，鼓勵幼兒進行“劇場表演”。

一、自選表演內(nèi)容

在區(qū)域游戲中，我們將童話劇表演內(nèi)容的選擇權(quán)交給幼兒，鼓勵他們自主商討表演的主題。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒所選擇的表演內(nèi)容大多來自開展過的童話劇和自己喜歡的故事書。

這天，幾名幼兒一進入“小劇場”就開始商量：“今天我們表演什么呢？”菁菁說：“要不要表演《便宜賣我弟弟》 ？我做姐姐。”陽陽一臉不樂意地說：“怎么又表演這個？”“那你想表演什么？”菁菁問?！拔覀儽硌荨痘实鄣男卵b》吧！”陽陽滿是期待?！痘实鄣男卵b》是最近彤彤帶來的《安徒生童話》里的一個故事，幼兒們非常喜歡，經(jīng)常看得眉開眼笑。陽陽特別喜歡故事中的皇帝，時不時會戴個“皇冠”到處“游行”。燦燦一聽到要表演《皇帝的新裝》，忙說：“我要演里面的騙子，可好玩了！”

這個月正是我們一年一度的童話節(jié)，既然幼兒們自己選定了故事內(nèi)容，何不讓他們試一試？于是，我將《安徒生童話》放在了閱讀區(qū)的推薦架上，讓幼兒們充分閱讀，自由探討，并為幼兒們播放了動畫片《皇帝的新裝》，幫助他們更好地理解故事內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

在理解故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒先在“小劇場”創(chuàng)設(shè)表演情境。我們在“小劇場”旁邊的美工區(qū)域中投放了許多成品和半成品的材料，鼓勵他們大膽想象并自由創(chuàng)設(shè)表演情境，制作表演道具，促使幼兒在主動操作材料的過程中獲得信息，積累經(jīng)驗，發(fā)展能力。

（一）搜集所需道具

在排練時，幼兒不斷地收集所需道具。有的將美發(fā)店里的“大鏡子”搬來給皇帝“照鏡子”，有的把“娃娃家”的小椅子搬來當(dāng)“皇帝寶座”，還有的把掛衣架當(dāng)作紡織機……此外，妍妍還建議用無紡布給侍衛(wèi)做衣服；卉卉愛漂亮，她說：“皇后要戴首飾才好看?！比缓?，她和小伙伴一起去生活館串珠子了。

（二）完善表演道具

雖然在區(qū)域中要表演的是同一個故事，但因為參演的幼兒不同，所使用的道具也會有所不同。每次表演結(jié)束后，我都會和幼兒一同討論、對比哪種道具更適合劇情，如“‘皇帝寶座’是用小椅子好，還是用沙發(fā)好？”“皇帝到底需不需要戴假發(fā)套？”

不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對童話劇表演情境的創(chuàng)設(shè)是建立在自己已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，通過交流、討論，幼兒的知識能力得到了新的提升。他們在自己創(chuàng)設(shè)的情境中進行表演時會更加投入，參與的積極性也更高。

三、保持表演興趣

在幼兒確定了表演內(nèi)容為《皇帝的新裝》后，我們規(guī)定在一段時間內(nèi)，無論誰進入這個區(qū)域都要圍繞這一主題進行表演。這種做法的好處是能激發(fā)每一名幼兒對同一表演內(nèi)容進行創(chuàng)造性地表現(xiàn)，促使他們通過相互配合和交流來提升自己的表演技能。而“一段時間”可長可短，時間長度一般取決于幼兒對表演內(nèi)容的興趣度。那么，該如何保持幼兒的表演興趣呢？

（一）通過變換角色保持幼兒對表演的新鮮感

當(dāng)幼兒在一段時間內(nèi)表演相同的主題時，他們?nèi)菀讓ψ约撼０缪莸慕巧ヅd趣，逐漸游離于活動之外，變得不投入、不專心。例如，陽陽因為多次扮演“皇帝”，所以他在第三次表演時顯得心不在焉，一會兒坐在“皇帝寶座”上發(fā)呆，一會兒和旁邊的“侍衛(wèi)”吵鬧，輪到他表演時不能及時登場，造成表演的停頓。于是，我們鼓勵他扮演其他角色，如“騙子”，再次燃起了他的表演興趣，他積極并認(rèn)真地對“騙子”的表情和動作進行了探索?？梢?，變換角色的方法能夠促使幼兒對原有的表演主題再次產(chǎn)生新鮮感。

（二）引導(dǎo)幼兒在交流與展示中獲得表演經(jīng)驗

在區(qū)域中開展童話劇表演活動的目的是為了讓幼兒有自由表現(xiàn)的時間與空間，鼓勵他們自主探索劇中角色的肢體語言，理解劇本的情節(jié)及角色之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒展示出好的表演經(jīng)驗時，教師應(yīng)該鼓勵他們相互交流、學(xué)習(xí)。一般情況下，我們會采用兩種方式讓幼兒相互交流：一是設(shè)置觀眾席，即讓作為“觀眾”的幼兒通過觀看與討論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，或者為他人的表演提出改進意見。例如，在《皇帝的新裝》表演結(jié)束后，小主持人菁菁問臺下的觀眾：“你們覺得我們的表演有哪些地方還不夠好？”卉卉說：“正正聲音有點小，再大一點就好了。彤彤演的‘騙子’表情很棒，其他‘騙子’可以跟她學(xué)。”二是采用現(xiàn)場錄像的方式，將幼兒的表演拍攝下來放映給全班幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒以集體討論的方式夸夸“演員們”的成功之處，并對其不足提出改進意見。在這兩種方式中，前者是部分幼兒參與，教師更關(guān)注個別指導(dǎo)；后者是集體交流，教師追求的是讓幼兒在評價中提升自身的表演經(jīng)驗。

四、提升表演的創(chuàng)造性

幼兒在區(qū)域中進行童話劇表演的突出特點是具有創(chuàng)造性。童話本身充滿幻想，很多情節(jié)對于幼兒來說充滿了神秘的色彩，他們無法立刻用語言和動作將自己的觀后感表達出來。教師需要給幼兒一個空間，讓他們在實踐、經(jīng)歷、行動中體驗角色及情感?！靶觥本蜑橛變簜兲峁┝艘粋€展示的平臺。在這個平臺中，幼兒能夠大膽想象，自己構(gòu)思情節(jié)和對話，創(chuàng)編律動、舞蹈和動作，并配上適宜的音樂，上演充滿創(chuàng)造性的童話劇。

（一）細(xì)節(jié)的創(chuàng)新

在表演童話故事《皇帝的新裝》時，有的表演組讓幼兒來表演紡織機，手臂一上一下地模仿紡織機織布時的節(jié)奏。而陽陽這位“皇帝”在進場時還模仿電視劇里的皇帝給自己安排了“上朝”儀式：他大搖大擺地走在中間，“大臣”“侍衛(wèi)”排成兩列跟在他身后。卉卉作為故事中本來沒有的“皇后”，開始表演時有點無所事事，但在情節(jié)進行到“皇帝試衣”時，她自己加了臺詞：“皇上，您覺得這件衣服怎么樣？”

（二）音樂的滲透

我們收集了很多有感情的音樂，并播放給幼兒聽，組織幼兒欣賞和感受音樂所表達的情感。之后，這些音樂都被保存下來，供幼兒根據(jù)需要在童話劇表演時進行選用。例如，陽陽所在的小組選取了《獅王進行曲》為“上朝”儀式伴奏，彬彬所在的小組則選取了《機械舞曲》用于表現(xiàn)紡織律動等。音樂的滲透使童話劇更加豐富且具有活力。

五、調(diào)整指導(dǎo)策略

當(dāng)幼兒在區(qū)域游戲中進行童話劇表演時，教師要做有心人，時刻留意觀察每名幼兒的興趣和表演情況，必要時進行引導(dǎo)，使“小劇場”中的童話劇表演真正成為幼兒自我探索、自由表達和自我完善的活動。

（一）角色介入

教師可適時以角色的身份參與到幼兒的童話劇表演中，和幼兒一起表演。例如，彤彤剛開始演“騙子”時不知道該說些什么，于是，我也以“騙子”的身份參與到表演中，給她做了示范。教師的角色應(yīng)根據(jù)表演的需求不斷變化，這樣不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，也有助于教師針對幼兒在表演中遇到的問題及時給予指導(dǎo)，幫助幼兒在原有水平上得到提高。

（二）語言提示

語言提示是指教師在童話劇表演中借助提問、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式達到指導(dǎo)目的的方法。教師可以嘗試以下策略介入表演。

一是教師讓幼兒描述角色表情的變化，并用簡筆畫繪制角色表情變化圖。例如，教師以問題“故事中的騙子有哪些表情變化？”引發(fā)幼兒的討論。浩浩說：“故事中的騙子開始很狡猾，說話時眼珠子會轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?！毙佬勒f：“騙子在拿到金子時會露出得意的笑。”幼兒通過對各自扮演角色的表情進行描述和繪畫，能夠?qū)巧蜗笥懈由羁痰牧私?，表演起來也更加容易?/p>

二是誘發(fā)問題，即教師營造一種“問題情境”，讓幼兒對情境產(chǎn)生興趣并帶著問題進行探索，如“皇帝出場時，身邊的侍衛(wèi)該如何排列？”“皇帝說話的口氣相同嗎？”只有當(dāng)問題真正成為幼兒的問題時，他們才能真正成為童話劇表演的主人。而只有在“問題情境”中，幼兒才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

整個五月，幼兒們在區(qū)域游戲中演繹著同一個故事——《皇帝的新裝》。在這樣開放、自由的區(qū)域中，幼兒們的表演更加精彩，大大提升了自信心?？梢?，在童話劇表演中，幼兒們可以充分地展示自我，用自己獨特的方式表達對故事、生活和社會的理解與認(rèn)知，提升自己的表演經(jīng)驗，感受與同伴合作表演的快樂。