靖遠(yuǎn)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 曹 玉

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能僅強(qiáng)調(diào)做數(shù)學(xué)題“量”的增加，還要把握數(shù)學(xué)教學(xué)方法“質(zhì)”的提高，遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)提升，在有限的課堂時間中幫助學(xué)生最大限度地學(xué)會數(shù)學(xué)知識，扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，本著因材施教、分層教學(xué)、整體優(yōu)化的原則，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)策略

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其特有的抽象性與邏輯性讓學(xué)生難以理解和運(yùn)用，從而畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。因此，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的對策之一是以學(xué)生真實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力運(yùn)用情況為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)制訂高效的教學(xué)方法，提升上課效率。

在教師備課過程中，深入研讀教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握程度，針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂情境和恰當(dāng)高效的定位教學(xué)方法，精準(zhǔn)設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為通俗易懂的數(shù)學(xué)知識，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力相適應(yīng)，讓課堂教學(xué)層次分明、銜接緊湊。課堂教學(xué)過程中，借助于現(xiàn)代技術(shù)，重視理論與實踐相統(tǒng)一，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以深入淺出的方式引入課堂，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動的抽象問題變得形象具體，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性。例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時，變通教學(xué)策略，可在課程教學(xué)中設(shè)計錄制微課、前置學(xué)習(xí)、分析反饋、設(shè)計課堂方案、解決疑難、小組合作、檢測反饋等流程，改變應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念；在講解“平面向量”時，學(xué)生對平面向量的內(nèi)容理解困難，可以利用繪圖軟件進(jìn)行課程導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過探索向量坐標(biāo)求法來掌握平面向量知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，變通教學(xué)方法和策略，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維方法分析，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

二、摸清學(xué)生基礎(chǔ)，有效把控教學(xué)實踐

只注重知識的積累而忽視其實踐應(yīng)用，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個比較嚴(yán)重的問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的現(xiàn)狀，有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到有效鞏固。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)且全面的過程，各知識點(diǎn)相互依存，公式、概念等知識應(yīng)深入理解并靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的個性化差異，采取因材施教、分層教學(xué)等教學(xué)方式，使不同基礎(chǔ)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力獲得提升。例如，在“數(shù)列”課堂教學(xué)中，通過函數(shù)關(guān)系、奇偶數(shù)等規(guī)律作為教學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)入新課教學(xué)；在“立體幾何”課堂中，對直線關(guān)系和平面概念的認(rèn)識是學(xué)習(xí)立體幾何的基礎(chǔ)，可在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計二維平面習(xí)題，既摸清學(xué)生平面知識基礎(chǔ)情況，又自然地引入三維立體幾何概念。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異的同學(xué)，可追本溯源，明確學(xué)生數(shù)學(xué)知識的問題所在，分門別類地加強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)題目的訓(xùn)練，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和解題技巧，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有針對性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要從學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)狀，有效把控數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。

三、排查學(xué)生問題，反思教學(xué)勢在必行

北京師范大學(xué)嚴(yán)士健教授認(rèn)為：“無論學(xué)生是從大學(xué)進(jìn)入社會還是從中學(xué)進(jìn)入社會，或是從職業(yè)學(xué)校進(jìn)入社會，一旦遇到實際問題，能想到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決和沒有想到用數(shù)學(xué)解決的人，其結(jié)果是完全不一樣的，這并不在于他解決了多少應(yīng)用問題，而是他有了經(jīng)驗和感悟，其意義就有所不同了?！睂τ谥新殧?shù)學(xué)教學(xué)，在新課改背景下，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題，總結(jié)反思教學(xué)過程，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)排查學(xué)生存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行階段性的教學(xué)總結(jié)反思，從課堂教學(xué)效果和課后習(xí)題練習(xí)情況中改進(jìn)不足，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)實效性。例如，在“概率初步認(rèn)識”課程中，可以設(shè)計合作探究拋擲硬幣的實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考大量重復(fù)實驗時頻率與概率的不同，從具體情境中了解概率。反思教學(xué)過程仍存在的問題，比如，做實驗時不同組別完成記錄速度差別大；對實驗結(jié)果分析存在誤差；實驗結(jié)果未達(dá)到預(yù)期效果等，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)提升。在“計數(shù)原理”課程教學(xué)中，反思將計數(shù)原理與專業(yè)技能知識相聯(lián)系，借助情境體驗法、實驗探究法等，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識化為分析、解決問題的能力。

教師可依據(jù)教材和學(xué)習(xí)實況，排查數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生存在的知識問題，進(jìn)行反思總結(jié)，重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和實用技巧素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)技能的操作，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。