江蘇省泰州市姜堰區(qū)白米初中 張桂萍

新課改要求在教學(xué)當(dāng)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的主體發(fā)展需要得到充分尊重。為了讓學(xué)生把握自己學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師必須在課堂教學(xué)中引入以學(xué)生為中心的科學(xué)教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考探究能力。小組合作學(xué)習(xí)模式就能夠滿足這樣的要求，可以讓學(xué)生的個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要得到滿足，點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)探索熱情，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理劃分學(xué)習(xí)小組，激勵學(xué)生在小組當(dāng)中發(fā)揮主體作用，在彼此互動當(dāng)中發(fā)展思維能力，提升學(xué)習(xí)效果，打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、堅持科學(xué)分組，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)要素就是分組的合理性，做好小組劃分也是小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。過去的小組劃分多采用學(xué)生自由結(jié)組的方式，整個分組過程沒有教師參與，常見的情況是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生更愿意在學(xué)習(xí)當(dāng)中結(jié)成合作小組，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和成績不理想的學(xué)生則自動結(jié)成學(xué)習(xí)小組，最終導(dǎo)致小組的綜合實力相差甚遠(yuǎn)，有的小組可以輕松解答所有問題，甚至覺得問題過于簡單，而有的小組則絞盡腦汁都不能找到問題答案。這就是因為分組不合理導(dǎo)致的，進而使小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。要借助小組合作學(xué)習(xí)方法提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，就要改變傳統(tǒng)分組方法，分組過程中要有教師進行適當(dāng)干預(yù)和指導(dǎo)，把同組異質(zhì)、異組同質(zhì)當(dāng)作分組的重要原則，保證各個小組實力均衡，能夠在公平競爭當(dāng)中進行比、學(xué)、趕、超，讓每一個小組的學(xué)生都能夠在組員的幫助和教師的引導(dǎo)之下獲得更好的發(fā)展。分組完成之后，各個小組可以民主選出組長，并在組長的領(lǐng)導(dǎo)之下確定組內(nèi)成員分工，讓每個學(xué)生都可以在小組中找到自己的位置，承擔(dān)起建設(shè)小組的責(zé)任并發(fā)揮自己的特長。

二、促進合作探討，增進互動交流

合作小組組建完成之后，接下來就是在學(xué)習(xí)當(dāng)中針對特定的問題進行互動討論，在交流探討當(dāng)中累積經(jīng)驗，在思維交互當(dāng)中發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢和劣勢，把各自的特長與學(xué)習(xí)成果凝聚起來，有效壯大小組的力量。教師在為學(xué)生安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要考慮學(xué)生的接受能力以及思維水平，適當(dāng)突出問題的開放性以及綜合性特征，開放性的問題可以拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會多角度和全方位思考，綜合性的問題可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。例如，在教學(xué)“勾股定理”時，面對一些綜合性的應(yīng)用題，很多學(xué)生就會遇到解題困難，于是教師可以把綜合復(fù)雜的問題提出來引導(dǎo)小組學(xué)生互助合作。如：有一個三級臺階，每一級臺階的長、寬和高都是5 分米、3 分米和1 分米。A點與B點是臺階兩個相對端點。A點上的螞蟻想要到B點上吃食物，請幫助螞蟻計算一下沿臺階表面從A爬行到B的最短路程是多少？各個小組在思考問題時都需要拓展自己的思路，不局限于教材當(dāng)中的理論內(nèi)容，最終認(rèn)識到可以把臺階展開成平面圖形之后再進行計算，實現(xiàn)對勾股定理的拓展應(yīng)用，順利掌握一類問題的解決方法。

三、注重合作評價，及時查漏補缺

在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，每堂課都會有一些成功和失誤之處，針對成功經(jīng)驗，應(yīng)該繼續(xù)在接下來的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揚，而對于教學(xué)當(dāng)中的失誤和不足，則需要吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，在接下來的課程教學(xué)中改進。想要明確小組合作學(xué)習(xí)的成敗，就要做好小組合作學(xué)習(xí)的評價工作，不僅評價各個小組完成任務(wù)的結(jié)果，也要點評每組學(xué)生在合作探究過程當(dāng)中的整體表現(xiàn)，獲得更加豐富的反饋信息，讓學(xué)生能夠取長補短，及時糾正失誤，也給教師提供教學(xué)反饋信息，對教師實施針對性指導(dǎo)提供根據(jù)。例如，在學(xué)生完成小組合作統(tǒng)計調(diào)查的任務(wù)之后，教師就要讓學(xué)生分組展示各自的調(diào)查研究成果，并對學(xué)生的成果進行點評，點評當(dāng)中既有教師的評價，又有各小組的互相評價。在評價內(nèi)容方面要盡可能全面，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也需要點評學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與度、踴躍發(fā)言等情況。

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)因為受傳統(tǒng)教育思想影響較深，對學(xué)生主體性的重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中由于長時間被動接受知識而形成了思維定式，無法輕松應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題，出現(xiàn)了依賴和懶惰的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)方法的引入則可以給學(xué)生提供一個表現(xiàn)平臺，讓每個學(xué)生都能夠在小組當(dāng)中承擔(dān)一定的任務(wù)，找到自己的位置，明確個人職責(zé)，從而通過發(fā)揮個人作用讓整個小組收獲累累碩果。數(shù)學(xué)教師可結(jié)合農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征，巧妙運用小組合作策略，并根據(jù)教學(xué)需要實施動態(tài)調(diào)整，找到促進學(xué)生全面發(fā)展的最佳策略。