江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué) 葛揚(yáng)芬

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，自主學(xué)習(xí)的意識較差，自身對學(xué)習(xí)的要求也較低，因此，學(xué)困生自然呈現(xiàn)。學(xué)困生的成因是多方面的，有智力方面的，也有非智力方面的。

一、學(xué)困生形成的原因

1.自身因素

（1）基礎(chǔ)差，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們對數(shù)學(xué)中的基本概念、公式理解不透；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不能用數(shù)學(xué)語言來描述。

（2）受不良行為習(xí)慣的影響，一些學(xué)生做事毛手毛腳，粗枝大葉，做計算題時錯多對少；還有一些學(xué)生上課注意力不能集中，學(xué)習(xí)效果很差，久而久之，造成知識上的脫節(jié)，因而淪為“學(xué)困生”。

2.外部因素

（1）家長對孩子的教育缺失，很少過問孩子的學(xué)習(xí)，孩子在學(xué)習(xí)上自由散漫，一旦孩子成績不好，不是幫助其分析原因，而是責(zé)罵和埋怨。

（2）有的孩子對教師的批評或嚴(yán)格要求有抵觸情緒；也有的孩子與同學(xué)不和睦或家庭不健全,也會影響到學(xué)習(xí)的積極性。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施

1.巧妙設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，想要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，首先要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子嘗到學(xué)習(xí)過程中獲取成功的喜悅。

如，在教學(xué)“體積與容積”一課時，我以“烏鴉喝水”的故事引入新課，孩子們一下子被吸引了。老師慢慢地放入石子，隨著水面的升高，學(xué)生的情緒也被調(diào)動起來。提問：烏鴉為什么能喝到水？你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生爭先恐后地舉手，發(fā)表自己的看法。

生1：杯子中的石子占有位置。

生2：水被石子擠出來了。

師：如果我將石子取出來，它還占有空間嗎？

接著順理成章地引出其他問題：這本書占有空間嗎？你還能舉例說說嗎？每個物體都占有空間，物體所占空間的大小就叫“體積”，概念得出水到渠成。下一個環(huán)節(jié)，比較兩個容器中哪個容納的水更多，大家答案不一致，怎么辦？學(xué)生異口同聲地說：驗(yàn)證。這時老師可以優(yōu)先考慮學(xué)困生，給他們機(jī)會，相信他們有辦法解決。

2.走近心靈,尋找教育的突破口

心理學(xué)上認(rèn)為,人的認(rèn)識過程伴有情感的影響，學(xué)生對某一學(xué)科的喜歡有可能源于對這門學(xué)科老師的喜歡，有時老師的一個眼神、一句鼓勵或是一個愛撫，都能左右孩子對老師的看法。因此，每個老師都要學(xué)會蹲下來,傾聽孩子的心聲，讓孩子感覺你與他之間的距離很近，漸漸愿意親近你。只有走近孩子的心靈，才能建立和諧的師生關(guān)系，輕松的學(xué)習(xí)氛圍能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小樂是我班的一個很內(nèi)向的女生，上課的積極性不高，作業(yè)也不能及時完成，問她什么原因，她總是低著頭不說話。后來我從其他老師那里了解到，她爸媽離婚，現(xiàn)在和爺爺奶奶生活在一起。這種生活上的打擊對她影響很大，內(nèi)心也很自卑，總覺得同學(xué)們會看不起她。了解這些情況后，我多次找她聊聊生活和學(xué)習(xí)，說老師愿意做她的朋友，并幫助她制訂學(xué)習(xí)計劃，利用課間時間幫她解決學(xué)習(xí)上的問題。同時還發(fā)動班級小組的力量，與其所在學(xué)習(xí)小組的其他組員進(jìn)行交流，讓組員多關(guān)心她，課間帶她一起游戲，課堂上帶她一起參與討論。每次小組有展示機(jī)會，我有意識地把機(jī)會留給她們。集體的溫暖、老師的關(guān)心漸漸暖了她的心，學(xué)習(xí)上也漸漸主動起來。一次，在講“三角形的面積”時，她居然舉手愿意演示推導(dǎo)過程。

在教學(xué)中，我深深地體會到，教師只有真誠地對待學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，愿意等一等，給予機(jī)會，尋找突破口，學(xué)生終會改變。

3.高效組織，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的環(huán)境

轉(zhuǎn)化學(xué)困生可以致力改變課堂模式，給學(xué)困生提供一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師給予孩子一個平臺，在學(xué)生表述時適時給予引導(dǎo)，效果要比老師一味講解有效多。

如，在教學(xué)“買幾送幾”這個知識時，我設(shè)計了這樣的情景：運(yùn)動會上，老師要為8 位運(yùn)動員每人買一瓶礦泉水，商場搞“買3 送1”的活動，那么老師只需要買多少瓶？先引導(dǎo)學(xué)生理解“買3 送1”是什么意思，再讓學(xué)生思考，因?yàn)轭}目中數(shù)字較小，所以部分能力強(qiáng)的學(xué)生通過思考獨(dú)立解決。而我沒有止步于此，我讓學(xué)困生分飾不同角色，演示購買過程，其他同學(xué)觀看，“營業(yè)員”先遞給他3 瓶，再送上一瓶，讓采購員把一次買得的4 瓶發(fā)給4 個運(yùn)動員，然后方法同前。分發(fā)礦泉水的全過程演示完畢，老師提問：剛才采購員購買了幾次？贈送了幾瓶？買8 瓶礦泉水贈送兩瓶，你能用一個算式來表示嗎？你是怎么想的？讓學(xué)生再回憶一遍購買的全過程，同桌交流怎樣計算，先求什么，再求什么？通過這一演示活動，學(xué)生印象深刻，也掌握了解題思路。

4.分層要求，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

對學(xué)困生的教育，要從他們的身上捕捉閃光點(diǎn)，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該把關(guān)心同嚴(yán)格結(jié)合起來，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任心。

對學(xué)困生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，比如：數(shù)學(xué)上我就設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、創(chuàng)編練習(xí)等，分設(shè)幾個臺階。同時適當(dāng)放低教學(xué)要求，實(shí)施分層教學(xué)，以求逐步提高。任何一個班級都存在著不同層次的學(xué)生，學(xué)困生自身因素決定了他們處在班內(nèi)較低層次。因此，老師不能“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)要求，使每位學(xué)生都能看到進(jìn)步，促使他們逐步提高學(xué)習(xí)成績，這將有利于幫助他們樹立學(xué)習(xí)責(zé)任心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。