江蘇省海門實驗學校附屬小學 馬 立

小學生的智力和認知發(fā)展水平有限，學生接受新知需要有一個過程，導入新課是小學數學開始新課程的重要環(huán)節(jié)，它是在新的教學內容或教學活動開始時，教師通過創(chuàng)設情境、聯系生活等方式引導學生快速認知新知識。通過良好的新課導入，能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生好奇心，讓學生滿懷期待積極主動地投入學習中，調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效率，讓數學課堂更加精彩。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

良好的課堂導入，可以架起教師和學生間的橋梁。小學階段的學生活潑好動，思維比較活躍，注意力難以長時間集中，如果教師采用傳統(tǒng)的講授式教學方式，課堂氣氛單調，很難吸引學生注意力。因此，教師可以在課堂上根據教學內容、學生特征等創(chuàng)設不同的教學情境，將枯燥的知識趣味化，吸引學生注意力，讓學生從始至終處于積極思考的狀態(tài)，有利于提高課堂教學效率，讓數學課堂從“頭”精彩！

例如，在教學“體積的認識”一課中，教師準備了兩杯水、一個蘋果、一個荔枝。教師先在一個杯子中放入蘋果，讓學生觀察水面發(fā)生了什么變化；然后在另一個杯子中放入一個荔枝，讓學生繼續(xù)觀察水面變化。學生發(fā)現：兩杯水的水面都上升了，放入蘋果的水面上升高于放入荔枝的水面上升。這時教師讓學生分析：這些說明了什么？蘋果和荔枝所占的空間哪個更大？學生發(fā)現蘋果比荔枝所占空間大，放入杯子后水面上升的就高，反之，荔枝所占空間要小，所以水面上升要低一些。由此，教師給學生引入了體積的定義：物體所占空間大小叫作體積。為了讓學生理解“容積”的概念，教師讓學生將蘋果和荔枝放入加滿水的杯子中，學生發(fā)現蘋果和荔枝放入杯子以后，杯子中的水溢出，但是溢出的多少不相等，放入蘋果的杯子溢出的水要比放入荔枝的杯子溢出的水多，這就說明杯子的容積相等。學生通過動手實踐并觀察實驗結果，逐漸理解了容積和體積的概念，對這部分知識有了初步認識。

上述案例，教師在課堂中通過創(chuàng)設動手操作情境導入新課，吸引學生學習興趣，讓學生在動手、觀察、分析的過程中掌握知識，將抽象的數學概念生動形象化，便于學生理解，提高學生的學習效率。

二、聯系生活，導入新課

小學生年齡較小，很多時候是根據自身喜好來學習，對于自己喜歡的事物有濃厚的興趣。教師要結合學生認知發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)的教學模式，由課堂教授者變?yōu)檎n堂引導者，將學生熟悉并感興趣的生活常識融入課堂中，從生活中提取數學知識，以生活為中心導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到數學和生活的緊密聯系，引導學生利用數學知識解決生活中的問題，讓學生感受到學習數學的樂趣，體會到數學學習的重要性。

例如，在教學“圓的認識”一課中，教師讓學生回憶：在生活中，你見過哪些圓形的物體？學生列舉出硬幣、鐘表、車輪、洗臉盆、太陽……教師讓學生在紙上隨意畫出幾個圓形，在畫圓的過程中體會畫圖的步驟并認真思考圓的特征，接著讓學生動手將圓剪下來，在圓上折幾條直線，學生發(fā)現這些直線全都經過同一個點，這個點叫圓點，這些直線叫作圓的直徑。教師問學生：車輪為什么是圓形，而不是長方形、正方形或橢圓形？學生哈哈大笑，表示如果是長方形，那車輪就不能正常轉動了。教師給學生出示了車輪的圖片，學生通過觀察發(fā)現，車輪有個中心，相當于圓的圓心，中心軸到車輪邊緣距離相等，也就是說只有當圓點到圓周邊的距離相等時才能正常運動。教師通過聯系生活導入新課，使學生認識了圓的基本特征。

上述案例，教師運用生活中的案例導入新課，巧妙運用課堂實踐活動，將知識直觀地呈現在學生面前，加深了學生對知識的理解，讓學生的思維更加積極活躍，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的學習積極性和主動性，更好地學習數學知識。

三、新舊聯系，導入新課

從小學數學的教材編排和內容銜接來說，各章節(jié)之間都存在著緊密的聯系。在傳統(tǒng)的教學方式下，教師將各章節(jié)內容孤立，單純講解本節(jié)課程內容，這讓學生很難將新舊知識聯系在一起，造成知識脫節(jié)，難以形成完整的知識體系。如果教師在課堂中引導學生“溫故而知新”，設計優(yōu)秀的課程導入，通過復習舊知識引導學生積極主動地思考、分析問題，導入新知識，感受新舊知識之間的密切聯系，將大大提高教學效率。

例如，在教學“小數的基本性質”一課中，教師讓學生回憶：你去超市買東西，發(fā)現鉛筆標價2.5 元，橡皮標價3.2 元，尺子標價6.3元，這些都怎么讀？表示什么？我們已經學過“1 元=10 角=100 分”，那么將這個等式反過來寫，怎么表示呢？學生根據教師的問題回答：2.5 元表示2 元5 角，3.2 元表示3 元2 角，6.3 元表示6 元3 角，1 分=0.1 角=0.01 元。這時教師提出：如果將0.1 角寫成0.10 角，小數大小發(fā)生變化了嗎？如果寫成0.100 角呢？學生經過討論發(fā)現：這些小數末尾加上0 之后，小數大小未發(fā)生變化，也就是說0.1 角=0.10 角。教師繼續(xù)問學生：小數大小未發(fā)生變化，小數的意義相同嗎？如果將小數點前加上0，小數會發(fā)生變化嗎？0.1 等于0.01 嗎？顯而易見，0.1 變成0.01，小數縮小了10 倍。通過元、角、分之間的換算關系，學生掌握了小數的基本性質。

上述案例，教師在課堂中通過舊知識導入新知識，讓學生更加容易接受并理解新知識，學生不僅復習了舊知識，更學到了新知識。通過這種課堂導入方式，讓學生感受到數學知識之間的緊密聯系，認識到學好數學的重要性。