江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)郭橋小學 凌玉禮

一、通過情景創(chuàng)設，激發(fā)探究欲望

小學高年級數學教學中，各數學內容之間的關系極為密切，加上數學概念較為抽象，若學生的思維構建能力和抽象思維轉化能力不佳，則會增加學習困難，學生也易出現一定的學習抗拒性，長此以往，便會降低學生的學習興趣以及數學學科的學習水平。針對此現象，老師在進行小學數學教學時，可創(chuàng)設合理的情境，激發(fā)學生的探究欲望，解決數學問題，進而提升學生的學習動力和數學分析能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在學習“百分數的應用”這一課時，教師可以這樣創(chuàng)設情境：小明是某書店的VIP 會員，購買任何書籍都可以享受8 折優(yōu)惠。在書店里，小明看中了一本《趣味數學》，這本書原價為35 元，現在正在搞優(yōu)惠活動，該書的價格變?yōu)?0 元。那么小明購買這本書需要花多少錢？通過計算，學生算出需要花24 元可以買到這本書。然后教師讓學生聯(lián)想：生活中，我們還有哪些地方也運用到了百分數？請一一舉例，自己創(chuàng)設情境，將課堂知識應用至情境中。將生活情境聯(lián)系課堂內容，學生的理解程度更高，還可以學會舉一反三，學習欲望得以有效激發(fā)。此外，經過這一形式學習，學生可通過創(chuàng)設情境來鞏固這一堂課所學的新內容，進而促進知識積累，提高自主學習能力，保證課堂實效性。

二、通過問題追問，提高思考能力

如果學生的課堂思維跟不上老師的教學步伐，將會畏懼老師提問，進而降低學習數學的興趣。針對這一現象，老師可以有效結合問題追問，調動學生的課堂注意力，由淺入深地進行問題探究、思考，幫助學生快速掌握課堂知識。

例如，在學習“可能性”這一課時，老師就可用追問的形式來進行課堂教學。首先，老師將事先準備好的抽獎箱拿出來，提問學生：“同學們說說看，這個是什么？”學生：“抽獎箱?！崩蠋煟骸袄锩嬗袔讉€乒乓球？”學生：“六個。”老師：“紅色乒乓球有幾個？”學生：“兩個?！崩蠋煟骸澳羌t色的乒乓球占所有乒乓球的幾分之幾？”學生：“六分之二?！崩蠋煟骸澳浅楠劤榈郊t色乒乓球的概率是多少？”學生：“六分之二?！崩蠋煟骸澳沁@六分之二是幾比幾？”學生：“一比三?！崩蠋煟骸巴瑢W們答得非常好，下面由同學們根據這個抽獎箱進行提問，看其他同學回答得怎么樣?！薄ㄟ^提問，可以吸引學生的課堂注意力，引導學生主動思考問題，得出答案，再通過追問為學生明確探究的思路，幫助學生深入思考，以提高其學習思考能力。值得注意的是，課堂上問題的提問和追問，不能僅限于老師，還要多給予學生提問、追問的機會，這樣，學生不僅是提問者，同時也是回答者，不但有效地體現了學生的課堂主體地位，更能通過問題認識數學知識，進而開拓知識，增加知識儲備量，有利于學生數學素養(yǎng)的提升。

三、通過合作操作，提升探究主動性

要體現學生的主體地位，就需要老師把握好自身的位置。在實際教學中，老師應該將自己置于課堂引導的位置上，引導學生多進行合作、動手操作，激發(fā)其主動性，提升探究能力。同時，數學內容多數較為抽象，許多學生理解不足，若能讓學生進行動手操作，能將抽象概念轉化成形象實物，便可提升學生的理解能力。

例如，在學習“長方體和正方體”這一課時，老師可以先將學生分為不同的小組，然后根據學習內容讓學生舉例生活中有哪些物品是正方體和長方體，根據其結構自己制作正方體和長方體并進行拼接，看哪組做得又快又好，等學生完成后，讓其分享一下自己的操作思路。通過學生的分享可以知道，學生對這一課的理解程度很高。在有限的學習中，讓學生動手做一做，感知不一樣的學習方法，可以讓學生對數學知識更有興趣，促使學生主動探究新知識，產生新想法。此外，老師在組織實踐操作時要注意適當引導，避免學生盲目嘗試、用錯方法等，浪費有限的時間和資源，而且還要指導學生有效利用學習知識進行總結，這也有利于學生在探究過程中獲得更多成就感。通過這一方式的教學，學生成為課堂的主體，在探究過程中也不容易出現推諉行為，學習針對性強，教學效率更高。

隨著教育措施的不斷改革，小學高年級數學教學方式也越來越多，而探究式教學模式越來越受到廣大教師和學生的歡迎。探究式教學不但可以幫助小學生培養(yǎng)良好的自主學習習慣，主動對數學知識進行探究、思考，而且能幫助老師優(yōu)化教學質量，提高課堂教學效率，這對于小學生的知識積累及學習能力、數學水平的提升有著積極促進作用。