江蘇省沭陽縣第一實驗小學(xué) 單桂梅

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問是十分常用的一種教學(xué)形式，能夠使學(xué)生的思維和注意力跟上教師的講課進度。教師精心設(shè)計的問題可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。有效提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，還可以拉近師生之間的距離，打造高效課堂，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實際教學(xué)中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造活躍的課堂氛圍，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對數(shù)學(xué)知識要點進行及時指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行提問可以發(fā)揮實質(zhì)性的教學(xué)功能，促進學(xué)生思維活躍度提升，打造高效課堂。

一、針對課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有效提問可以幫助學(xué)生集中注意力，促使學(xué)生以最飽滿的狀態(tài)投入課堂教學(xué)，達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計問題要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，符合小學(xué)生的興趣和思維水平。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進行問題設(shè)計，同時把握好提問次數(shù)和提問時機，以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，營造輕松有效的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。增添趣味性的提問內(nèi)容能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，緊緊跟隨教師的講課進度和思維，深入理解教學(xué)內(nèi)容，在解題過程中保證正確率和速度，進而提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“一位數(shù)乘以兩位數(shù)計算”的教學(xué)中，借助提問的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生抓住知識要點，提升學(xué)生的計算能力。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以利用學(xué)生感興趣的童話故事引入教學(xué)內(nèi)容：森林中住著三頭大象，他們有許多好朋友。一天，小猴子要建造屋子，需要大象去幫忙，三頭大象用他們長長的鼻子運送木材，分別運了3 次，每次每頭象運5 根木材，試問小猴子建造房子一共需要多少木材？借助提問導(dǎo)入新課能夠激發(fā)學(xué)生的思考積極性，通過思維構(gòu)建等量關(guān)系，從而做出正確的解答，提升學(xué)生解題思維能力。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)提問內(nèi)容，體現(xiàn)問題層次

小學(xué)生之間普遍存在差異，設(shè)置的數(shù)學(xué)問題要和學(xué)生的水平相一致，保證難易程度適中，從而引發(fā)學(xué)生思考。通過提問進行數(shù)學(xué)教學(xué)時需要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分層題目使得每一個層次的學(xué)生都有機會接觸和回答問題，進而體現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體地位，保證提問有效性。有效提問的問題必須有啟發(fā)性和思維性，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和用心鉆研，在興趣的導(dǎo)引下，學(xué)生的思維能力和問題解決能力也能得到發(fā)展，新舊知識的有效融合可以幫助小學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，從而扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形面積”的教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生已有的長方形、正方形面積計算知識進行問題引導(dǎo)，從而使學(xué)生對梯形面積有初步理解。實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計動手實踐和探究問題，秉持分層提問的基本原則提升學(xué)生的知識感知力：第一，我們曾經(jīng)學(xué)會的三角形、長方形面積計算公式是如何推導(dǎo)的？第二，如果把長方形切割成兩個完全一樣的梯形，同學(xué)們有何發(fā)現(xiàn)？第三，梯形在現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用？這些應(yīng)用體現(xiàn)了梯形的什么特征？問題的提出使小學(xué)生能跟隨教師進行思考，真正把應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力作為重要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、把握合適教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生思考

有效提問作為重要的教學(xué)方式需要緊密圍繞教學(xué)實際，尤其是針對重難點知識進行提問可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)科綜合素質(zhì)。教師可在以下幾個階段為學(xué)生提供提問指導(dǎo)：第一，思維困惑時提問。小學(xué)生面對復(fù)雜的問題時難以找到思維突破口，這時的問題引導(dǎo)可以提供一個方向，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點；第二，課堂注意力不專注時提問。受年齡因素影響，小學(xué)生很難在教學(xué)全程都集中注意力，當(dāng)小學(xué)生思維開小差時，教師可以借助簡單的問題來活躍課堂氛圍；第三，學(xué)習(xí)行為淺顯時提問。問題使得學(xué)生的思維可以深入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)層面，思維的深刻性和學(xué)習(xí)的自主性符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的趨勢，真正把小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作為重要教學(xué)目標(biāo)。

例如，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，問題提出可以規(guī)范學(xué)生的解題過程，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。如在具體的應(yīng)用題解題教學(xué)中：小學(xué)五年級有兩個班，一班和二班共有學(xué)生98 名，當(dāng)一班分給二班5 名學(xué)生時，兩個班級人數(shù)一樣多，試問兩個班級各有學(xué)生多少人？針對本題，教師可以設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生的思考：老師有10 元錢，小明有6 元錢，當(dāng)老師給小明多少錢時，兩個人錢數(shù)就相等了？問題是引導(dǎo)學(xué)生思維的引子，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的延伸，幫助學(xué)生正確解答問題。問題的提出可以提升學(xué)生思維深度，發(fā)展學(xué)生解題能力，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，課堂提問作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要教師把握合適的時機進行有效提問，針對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計符合學(xué)生實際的問題，真正激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。