江蘇省鹽城市射陽縣興橋小學(xué) 董逸芹

現(xiàn)代教育構(gòu)建學(xué)認為，學(xué)生、教師、課堂，是構(gòu)建教育教學(xué)的三要素，其中學(xué)生占據(jù)主體地位，是評判和衡量一切教學(xué)活動取得成效的重要標尺。教學(xué)實踐證明，學(xué)生群體只有主動、深入?yún)⑴c教師組織的學(xué)教活動之中，積極回應(yīng)教師的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)才能達到學(xué)教相長的預(yù)期目標。

一、充分尊重學(xué)生，增強學(xué)生參與信心

小學(xué)生具有獨特的性格特點，十分在意別人的“眼光”和“評語”。筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將自身擺在主體地位，忽視學(xué)生的能動作用，輕視學(xué)生的人格培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，不愿、不想?yún)⑴c教師組織的學(xué)教活動。教育實踐學(xué)明確指出，關(guān)注、重視學(xué)生主體地位的培樹和學(xué)習(xí)情感的創(chuàng)塑，讓學(xué)生帶著積極的情感參與其中，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)自內(nèi)心地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，無論是優(yōu)點和長處，還是缺陷和短處，都要以包容的心態(tài)、辯證的眼光去看待和處置，千萬不能居高臨下、盛氣凌人，讓學(xué)生充分感受到教師的溫暖和關(guān)愛，將對老師的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動能、參與的激情。例如，在講解“異分母分數(shù)加減法”的內(nèi)容時，教師雖然通過悉心講解，使學(xué)生對運算規(guī)律及其注意點有初步的掌握和理解，但在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生實際解題成效卻不盡如人意。筆者此時沒有將責(zé)任推脫到學(xué)生身上，而是在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時，引導(dǎo)學(xué)生一起對解題中出現(xiàn)的錯誤進行針對性的研究和剖析，幫助學(xué)生找出問題的根本原因。此時學(xué)生內(nèi)心雖然緊張害怕，但面對筆者的循循善誘、因勢利導(dǎo)，徹底消除緊張情緒，主動積極地參與教師組織的探究剖析活動，主動配合教師認真查找問題根源，進而形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多渠道、廣泛的信息交流，切實提升了學(xué)教活動的成效。

二、搭建探究舞臺，放手學(xué)生動手操作

教師作為學(xué)生獲取知識的引路人，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師的“講”取代了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生探究的時間被嚴重縮減，探究的能力嚴重削弱。新時代新理念下的學(xué)校教育明確要求，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，自主能動地探知知識、解決問題、增長才干。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生主體提供自主探究、能動解題的有效載體和廣闊空間，有意識地留給學(xué)生觀察的時間，讓他們在有目的的觀察、實踐、探索中獲取更加真切的經(jīng)驗、有效的方略。如在“三角形的三邊關(guān)系”的講解中，教師沒有將三角形的三邊關(guān)系直接告知學(xué)生，而是設(shè)置“探究思考”環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出探究問題：“怎樣的三條線段能圍成一個三角形？”組織學(xué)生利用事先準備的器材開展動手探究。設(shè)計如下過程：

首先利用課件出示兩種圍不成三角形的情況。

師 ：我注意到3 厘米、4 厘米、8 厘米的三根小棒不能圍成三角形。其他同學(xué)呢？你們用這三根小棒圍成三角形了嗎？為什么圍不成三角形呢？

學(xué)生回答問題。

接著用課件出示3 厘米、5 厘米、8 厘米的三根小棒。

師：那3 厘米、5 厘米、8 厘米的三根小棒為什么也圍不成三角形？

學(xué)生動手實踐，回答問題。

師：我想讓它圍成三角形，就要把這兩條邊往上抬（課件演示抬起來），抬起來就斷開了，所以它們圍不成三角形。

師：為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？觀察3 厘米、4 厘米、8 厘米這三根小棒，第一組4 厘米+8 厘米＞3 厘米，第二組3 厘米+8 厘米＞4 厘米，它是圍不成三角形的，這是為什么呢？

師：那怎樣才能圍成三角形呢？

學(xué)生根據(jù)教師提問，動手探索，相互討論，指出：3 厘米+4 厘米＜8 厘米。

教師再給出4 厘米、5 厘米、8 厘米這三根小棒，引導(dǎo)學(xué)生再次動手探究。學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)，要圍成三角形，任意兩邊長度的和都要大于第三邊。

在上述教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生實踐操作訓(xùn)練，在充分實踐中感知，有效激發(fā)了學(xué)生的探知潛力，為學(xué)生動手能力、探究技能的提升提供了有效載體。

三、強化師生互動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師與學(xué)生的雙邊互動。教師尊重學(xué)生的主體地位，最根本的途徑就是引導(dǎo)和組織學(xué)生與教師同頻共振、同向發(fā)力。不可否認，實際課堂教學(xué)中，教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生只能按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道前行，機械地進行習(xí)題解答，缺少了師與生之間的有效互動。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)時，必須把課堂這一池清水“攪動”起來，利用學(xué)生的好奇心理、探索特性，產(chǎn)生矛盾認知，引導(dǎo)學(xué)生自己去綜合歸納、思考分析、得出結(jié)論。例如，在“時間單位的換算”的教學(xué)中，教師利用學(xué)生的認知上的缺陷，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長度單位的換算進率，然后向?qū)W生出示“時、分、秒”換算題：1 時=（ ）分；5 時=（ ）分；8 分=（ ）秒；4 分=（ ）秒。少數(shù)學(xué)生根據(jù)思維慣性，想當(dāng)然地認為每相鄰兩個時間單位的進率是“10”。此時教師向?qū)W生指出錯誤之處，學(xué)生面對教師的指點，在認知上產(chǎn)生矛盾。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一起參與到“時間單位換算”的新課學(xué)習(xí)之中。這樣，學(xué)生帶著疑惑，參與學(xué)教活動更加深入、積極性更高，有助于學(xué)生大膽放手，認真探究，提高效能。

總之，面對新理念、新課堂、新要求，教師只要將學(xué)生的主體地位充分凸顯，全方位、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、思索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)與教共同進步的目的。