江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué) 蔣佳燕

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如果局限在知識灌輸?shù)哪繕?biāo)，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)自我突破，個人能力也無法提升，就會出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低、解決問題能力差等問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識，要完成這個任務(wù)，就需要學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，數(shù)學(xué)問題也就能迎刃而解。應(yīng)試教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是低估學(xué)生思考能力，片面地認(rèn)為讓學(xué)生獨(dú)立思考會浪費(fèi)教學(xué)時間，到最后還是不能解決，所以就直接省略了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考這個環(huán)節(jié)，常常會將自己思考的結(jié)果直接告訴學(xué)生，以謀求有更多時間講解知識，沒有認(rèn)識到這樣教學(xué)的弊端。教師長期代替學(xué)生思考，他們獨(dú)立思考的意識就會降低，在數(shù)學(xué)課堂中會表現(xiàn)出懶于思考，對教師的依賴比較強(qiáng)，未養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，不會思考，這對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是致命缺陷。優(yōu)化和完善數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為關(guān)鍵的目標(biāo)，教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們產(chǎn)生主體意識，主動去思考和探究，這樣就能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思考能力的發(fā)展。

一、提供獨(dú)立思考機(jī)會

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須喚醒學(xué)生的主體意識，在學(xué)習(xí)新課或者解決問題的時候，不能只顧著講解，而是要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會。教師在傳授知識時不能掰得太碎，堵住學(xué)生獨(dú)立思考之路，完全拷貝教師的思考內(nèi)容，思維能力沒有得到鍛煉，也為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來諸多障礙。數(shù)學(xué)教學(xué)不能太細(xì)，在講解的時候要故意留疑，學(xué)生在聽的過程中有某個地方?jīng)]有明白，自然就會主動思考，或者提出自己的疑惑，這時教師就要通過啟發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，開動思維，通過獨(dú)立思考找到答案，通過自身努力獲得知識，成就感會增強(qiáng)，獨(dú)立思考意識會增強(qiáng)，同時還會迸發(fā)出創(chuàng)造力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就能完成預(yù)期目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要有包容心，打破一言堂，只要與學(xué)習(xí)有關(guān)的，就可以暢所欲言，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的前提條件。課堂拘束多，學(xué)生在課堂中不夠活躍，思維就處于停滯狀態(tài)，缺乏主體意識，不會主動去思考，獨(dú)立思考能力提升就無從談起。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生言論自由，允許他們將腦中想法說出來，引導(dǎo)學(xué)生主動去參與和思考。學(xué)習(xí)比較簡單大的知識時，教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提問，只要學(xué)生提出問題，就說明其在學(xué)習(xí)過程中做到了獨(dú)立思考。在解決問題的過程中，師生是合作關(guān)系，教師要恰到好處地點(diǎn)撥，指引學(xué)生思考，而不是代替學(xué)生思考，這樣就會給學(xué)生提供更多的思考機(jī)會，在思考中會掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會提高，也會養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。學(xué)生在思考中提出不合理問題，或者是得出錯誤答案，教師不能批評，這樣會打擊其獨(dú)立思考積極性，而要以激勵教育為主。

二、利用游戲激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中講解內(nèi)容過多，學(xué)生被動聽取，學(xué)習(xí)過程會變得枯燥，思維不夠活躍，基本上不會自主思考問題，直接將教師思考的內(nèi)容拿來，在解決問題的時候不會思考。小學(xué)生對游戲感興趣，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中融入游戲，喚醒學(xué)生思考意識，讓他們樂于思考，通過這種方式逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)乘法表的時候，如果一直讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生就會疲于思考，教師要融入趣味性游戲，用擊鼓傳花的方式，讓學(xué)生一個接一個說出3 的倍數(shù)，還要求數(shù)字中不能有3，游戲就能讓學(xué)習(xí)乘法表變得更加有趣，學(xué)生的競爭意識會被激發(fā)出來，當(dāng)教師公布了要求之后，學(xué)生會積極主動地去思考，反應(yīng)能力也會提高。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須認(rèn)識到獨(dú)立思考的重要性，疑問是思維活動的起點(diǎn)，如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有任何疑問，那就無法打造創(chuàng)新的大門，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也會停滯不前。問題是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的有效途徑，提問不能過于隨意，而是要講求藝術(shù)性，通過懸念性問題，或者是和學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)沖突的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，促使他們對問題充滿求知欲，自然就會獨(dú)立思考，主動尋找問題答案。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過這種方式引導(dǎo)思考。比如在認(rèn)識圖形的時候，如果直接告訴學(xué)生各個圖形的特點(diǎn)，就等于堵住了學(xué)生的思考，這時教師就要通過一系列問題，讓學(xué)生在自主思考中逐步去分析，在自我探索中掌握圖形特點(diǎn)，對各種圖形特點(diǎn)的認(rèn)識更加全面，運(yùn)用圖形特征解決問題能力會提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高他們獨(dú)立思考的能力，教師要給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會，還能通過游戲教學(xué)法和創(chuàng)設(shè)問題情境方式引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。