文 季永花

回顧以往的游戲，我們想到的關(guān)鍵詞是簡單。在課程游戲化改革背景下，我們對游戲進行了新的思考，對如何幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗有了新的要求，并提出了新的挑戰(zhàn)。結(jié)合實踐，本文就如何讓建構(gòu)游戲不再簡單，闡述一些思考和體會。

一、提供適宜的材料，滿足幼兒基本的發(fā)展需求

滬通大橋和香山是我們特有的地域資源，為幼兒開展游戲提供了素材。確定游戲主題后，我們應提供適宜的材料。如在大班“美麗香山”游戲中，清水積木數(shù)量充足，標準積木配套齊全；在中班游戲“滬通大橋”中，運用到了幼兒熟悉的生活用品，如塑料凳子、儲物箱等；在小班游戲“我的幼兒園”中，除了提供專門的清水積木，還投入了豐富的自然資源，包括竹子、樹枝、石頭等，讓幼兒感受不同材料的特性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，提升了他們資源利用的意識，累積了對周圍事物的感性經(jīng)驗。

二、豐富幼兒的經(jīng)驗，有效促進幼兒多元發(fā)展

（一）提升幼兒解決問題的能力

在建構(gòu)游戲中不斷克服困難、解決問題的過程，讓幼兒體驗到成功的喜悅。前期，幼兒在充分的討論和協(xié)商中組建了小組，進行分工合作。如遇到“橋墩不夠了可以用什么來代替”“橋面和斜坡連接的地方如何接通”等問題時，幼兒們通過選擇和比較，嘗試解決問題，在探究過程中提升解決問題的能力。

（二）促進幼兒語言表達及社會情感的發(fā)展

在構(gòu)建活動中，幼兒和同伴協(xié)商與互動合作的意識不斷增強。如合作展示積木組合時，幼兒將積木遞給對方，這些非語言的提示，讓幼兒在不知不覺中學會相互配合。他們之間也有語言上的交流，如他們會討論如何建構(gòu)，也會協(xié)調(diào)“工程情況”，后期還會討論如何使用輔助材料等問題。幼兒們的相互討論和互助合作促進了語言表達能力和處理情感能力的發(fā)展。

（三）促進幼兒空間概念及審美能力的發(fā)展

在建構(gòu)游戲中，幼兒們學習平衡、對稱、形狀等概念，評價自己和他人的建構(gòu)作品，并且嘗試在細節(jié)上進行裝飾，這些有助于發(fā)展幼兒的空間概念和審美意識。如在小班建構(gòu)游戲的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了長方體積木有的高，有的矮，幼兒主動把高矮不同積木的分類擺放，使建筑更加穩(wěn)固。這就是幼兒主動建構(gòu)空間的過程。又如“香山桃花澗”的初步建構(gòu)完成后，幼兒討論要在中間擺上桃花樹，并用綠紗巾來表現(xiàn)若隱若現(xiàn)的香山，這都充分體現(xiàn)了幼兒審美意識的發(fā)展。

三、提供支持策略，推動游戲深入發(fā)展

幼兒的建構(gòu)離不開實際生活經(jīng)驗，教師要不斷給幼兒提供建構(gòu)的動力。如小班幼兒要搭建幼兒園，在建構(gòu)前和建構(gòu)時，教師與幼兒一起討論了各種建構(gòu)方法，然后，教師又帶領(lǐng)幼兒觀察了幼兒園的滑滑梯、教室等建筑，每一次都對幼兒的創(chuàng)意給予鼓勵，不斷激發(fā)幼兒進行新的挑戰(zhàn)。

觀察是評估幼兒發(fā)展的良方，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在上一次組織游戲時，教師與幼兒討論用分組比賽的形式開展建構(gòu)游戲。三組幼兒很快展現(xiàn)了三組不同形態(tài)的橋，這樣的建構(gòu)已不再有助于提升幼兒的經(jīng)驗。于是，教師用一段《張家港滬通大橋》的視頻激發(fā)了幼兒新的興趣，視頻展示出了新的建構(gòu)主題和建構(gòu)方式。教師能讀懂幼兒在游戲活動中的需求并適時介入，為幼兒的游戲打開一扇窗，讓幼兒的游戲水平不斷提升。

建構(gòu)游戲始終是一個動態(tài)的過程，每一次建構(gòu)都會產(chǎn)生新的問題，只有不斷滿足幼兒的需求，啟發(fā)幼兒深度學習，才能使我們的游戲“不再簡單”。如教師給幼兒提供卷尺，這是因為幼兒在前期建構(gòu)時提出了“兩扇門之間距離要相等”，如何才能保證相等呢？大班幼兒已經(jīng)接觸過測量，提出要用尺來測量大門之間的距離，在測量的過程中，幼兒們學會了正確讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)了積木之間的比例。所以，適宜材料的提供可以支持幼兒的深度學習。

關(guān)注環(huán)境、關(guān)注幼兒、關(guān)注經(jīng)驗、關(guān)注行動，使建構(gòu)游戲“不再簡單”，我們更需要關(guān)注教師的實踐能力和反思意識的提升?；顒硬皇且货矶偷模枰處熃?jīng)過多次的觀察、思考和調(diào)整，更需要教師提升課程實施的專業(yè)能力。我們將實踐與理論并駕，學習與反思齊驅(qū)，不斷朝“真游戲、真課程”的方向發(fā)展。