曹 霞 （江蘇平潮高級中學(xué)）

詞匯如一塊塊石板，鋪就了語言之路，但有時我們在欣賞語言美的時候，卻忽略了已緊緊與語言之路相融的“石塊”——詞匯?？梢哉f，詞匯是“建造”語言的基本材料，因此詞匯教學(xué)更應(yīng)被看作是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、以制作“思維導(dǎo)圖”的方式，加強學(xué)生對構(gòu)詞規(guī)律的掌握

圖示能將事物間抽象的關(guān)系以可見的空間關(guān)系表現(xiàn)出來，在多個學(xué)科的教學(xué)中見到教師利用“思維導(dǎo)圖”的方式，啟發(fā)學(xué)生找尋知識間的關(guān)系，并且屢試不爽。高中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖示法，不僅可以形象地表現(xiàn)單詞之間的區(qū)別，還有助于學(xué)生依據(jù)圖示呈現(xiàn)出單詞規(guī)律。首先，單詞之間的規(guī)律一目了然地呈現(xiàn)在圖示中，方便學(xué)生記憶。其次，還要保證單詞是按照一定的邏輯在圖示上進行排序，這方便學(xué)生找規(guī)律。最后，現(xiàn)代英語課堂崇尚以學(xué)生為主體，認為一切的真知灼見都是通過親身探尋獲得的。所以，教師可將繪制單詞線標這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用以圖畫、標記為方法呈現(xiàn)出單詞規(guī)律。

牛津譯林版高中英語模塊四Unit1 涉及關(guān)于吸煙危害健康的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生據(jù)此進行相關(guān)詞匯搜集，并按照一定規(guī)律進行排序制作單詞線標，表現(xiàn)出語義的連續(xù)性。例如，有學(xué)生按照年輕人吸煙的步驟及所受的危害進行線標制作：youth—grocery—cigarette—tobacco—smoker poisonous—breath—lung—cancer—anti-smoking。學(xué)生所做的單詞線標是在詮釋一個吸煙有害健康的過程，呈現(xiàn)出語義的連續(xù)性，有規(guī)律的單詞學(xué)習(xí)記憶，收到很好效果。

二、以營造課堂情境的方式，提升學(xué)生對詞匯應(yīng)用的水平

詞匯的意義在一定程度上受言語情境的影響，而言語情境又因為詞匯意義內(nèi)容的渲染而活力無限，形成自身的內(nèi)涵意義，詞匯與言語情境是相輔相成的關(guān)系。教師可通過營造言語情境的方式幫助學(xué)生集中精神沉浸在詞匯運用中，把握詞匯運用技巧，形成英語語言綜合運用能力。

以牛津譯林版高中英語必修三Unit 1 The world of our senses 為例，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，教師可以營造與聽覺、味覺、觸覺、視覺等感官相關(guān)的情境，在學(xué)生欣賞、感受的同時，展現(xiàn)相關(guān)的英語單詞。如聽覺方面，教師播放一段腳步聲，在學(xué)生感受的時候向?qū)W生提問：“What did you hear?”，學(xué)生回答：“I heard footsteps”。然后教師再將涉及聽覺的單詞展現(xiàn)出來，如 hearing、footstep、whisper 等詞。在這里，教師營造情境讓學(xué)生體驗感官帶來的趣味，有利于加深學(xué)生對與感官相關(guān)單詞的印象。

三、以解讀整個句子的方式，提高學(xué)生對單詞語義的理解

記憶獨立的單詞往往是困難的，這是因為當(dāng)它獨立出現(xiàn)的時候，只是作為一個符號，自身的多義性常使學(xué)生迷惑，出現(xiàn)記憶混淆。但將其放置在某個句子的語境中進行理解，作為構(gòu)成句子的一個單詞元素，扎根于整個句子，意義具有確定性。所以，教師可結(jié)合閱讀材料所展現(xiàn)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把握上下文的關(guān)系，了解或推測某一單詞的語義，進而培養(yǎng)學(xué)生準確使用語言的能力。

以牛津譯林版高中英語必修三Unit 1 The world of our senses 為例，其中有很多單詞都包含詞性的多變，詞性改變，自然詞義就發(fā)生變化。還有許多詞在不變詞性的情況下，也會發(fā)生詞義的變化，如“thunder”這個詞，既有名詞“雷”之意，又有名詞“雷聲”之意。如“I heard a lot of thunder”和“Thunder and rain in the night sky”這兩句。結(jié)合語境，因有“heard”出現(xiàn)，自然第一個“thunder”是“雷聲”之意。

為了提升詞匯教學(xué)的有效性，為學(xué)生英語語言運用能力的培養(yǎng)保駕護航，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，采取豐富多樣的教學(xué)策略，如引導(dǎo)學(xué)生運用單詞線標法按內(nèi)在規(guī)律展現(xiàn)輔佐識記。也可利用情境渲染，幫助學(xué)生在特定的情境氛圍中運用語言。此外，還可以，借助上下文詞句的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯意的推斷能力。