江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 陳佳佳

深度學(xué)習(xí)即為教師引領(lǐng)學(xué)生通過特定體驗(yàn)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收、遷移與運(yùn)用，增進(jìn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，輔助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，且能夠用來解決習(xí)題與實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中同樣要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與潛能，將新舊知識(shí)融合在一起，使其數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

一、緊密結(jié)合生活實(shí)例，吸引學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需在課堂上引入更多的生活常識(shí)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，輔助他們深度理解知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)置一些有關(guān)生活實(shí)例的習(xí)題，為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，使其積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)時(shí)，教師先要求學(xué)生觀察教材第21 頁中有關(guān)張小楠生日的統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖，說出自己了解到的信息，然后重點(diǎn)探究折線統(tǒng)計(jì)圖，說出由哪幾個(gè)部分組成，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖不但能表示數(shù)量的多少，還能清楚地表示數(shù)量增減變化的情況。接著，教師在課件中展示一些生活中常見的折線統(tǒng)計(jì)圖，如股票分析圖、病人心電圖、某地年平均氣溫、某地年平均降水量等，師生一起總結(jié)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用。之后，教師聯(lián)系生活設(shè)計(jì)練習(xí)題，要求學(xué)生在周末每隔兩個(gè)小時(shí)測量一次室外溫度，將收集到的數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，分析變化情況；或者調(diào)查父母一年內(nèi)每個(gè)月的手機(jī)話費(fèi)、家庭水電費(fèi)等，通過折線統(tǒng)計(jì)圖來展示。

二、發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中創(chuàng)新性地使用問題教學(xué)法，圍繞知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)置一系列啟發(fā)性、開放性、梯度性問題，將本節(jié)課中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)融入問題中，吸引學(xué)生主動(dòng)參與、思考與深度研究，使其通過對(duì)問題的分析與解決收獲知識(shí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，且體驗(yàn)到一定的滿足感。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”的過程中，教師先要求學(xué)生認(rèn)真觀察教材第9 頁中的各種實(shí)物圖片，詢問：你們都認(rèn)識(shí)哪些物體？使學(xué)生說出認(rèn)識(shí)物體的名稱，適時(shí)揭示圓柱與圓錐的名稱，并抽象出相應(yīng)的平面圖形與空間圖形，初步建立感性認(rèn)識(shí)。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位觀察和觸摸圓柱與圓錐模型，設(shè)置問題：圓柱和圓錐分別由幾個(gè)面圍成？各部分的名稱是什么？圓柱上、下兩個(gè)面，圓錐下面的面有什么特點(diǎn)？側(cè)面呢？什么是圓柱和圓錐的高？分別在哪里？各有幾條？測量圓柱的高有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生先獨(dú)立思考，再相互交流，在集體交流中認(rèn)識(shí)和理解圓柱與圓錐的特征。之后，學(xué)生在小組內(nèi)討論圓柱和圓錐的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從底面、側(cè)面、頂點(diǎn)、高及高的數(shù)量展開分析，并交流總結(jié)。

上述案例，教師圍繞教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)問題，充分發(fā)揮出問題的導(dǎo)向作用，吸引學(xué)生在問題驅(qū)使下自主思考、分析與合作討論，使其深度學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維與空間觀念。

三、提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想真正引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于理論講授、問題解決、習(xí)題解答，還需為他們盡可能提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其在操作中探究知識(shí)原理，了解知識(shí)形成過程。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教材內(nèi)容與教學(xué)需求事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料與工具，組織學(xué)生通過自主操作與合作探究的方式研究新知識(shí)，使其交流各自的收獲與經(jīng)驗(yàn)，在相互彌補(bǔ)中深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展動(dòng)手操作水平。

例如，在實(shí)施“長方形與正方形”教學(xué)時(shí)，教師先用多媒體技術(shù)展示教室立體圖，要求學(xué)生找出教室中的長方形與正方形，學(xué)生可能找到黑板、課桌桌面、墻面、窗戶、國旗等，并在黑板上抽象出相應(yīng)的圖形。接著，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)拿出長方形紙，研究長方形邊與角的特征，指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手折一折、量一量、比一比等方法驗(yàn)證長方形的對(duì)邊相等，借助三角尺發(fā)現(xiàn)四個(gè)角都是直角。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)研究長方形邊和角的特征的方法，自主發(fā)現(xiàn)正方形的特征，全班交流與總結(jié)，讓他們發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊相等，四個(gè)角也都是直角。隨后，教師進(jìn)行拓展性教學(xué)，要求學(xué)生在方格紙上分別畫出長方形和正方形；用兩副同樣的三角板，分別拼成一個(gè)長方形和一個(gè)正方形；用長方形紙折出正方形，且簡單說明理由。

在上述案例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手經(jīng)歷探索長方形和正方形特征的過程，使其初步掌握長方形和正方形的基本特征，通過應(yīng)用拓展提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需把握好數(shù)學(xué)知識(shí)的特色及學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征等因素，靈活運(yùn)用生活實(shí)例、問題導(dǎo)向、動(dòng)手操作等策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其樂于觀察、分析、思考、猜測與驗(yàn)證，最終提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。