劉小絳

（蓮花縣城廂小學(xué)，江西萍鄉(xiāng) 337100）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重從創(chuàng)新的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)方向促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念滯后

面對(duì)新課改的教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，融入新的教學(xué)理念，真正為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。目前，教師的教學(xué)觀念較保守，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師缺乏以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念意識(shí)，沒(méi)有將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，這些都會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。

（二）不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師不重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只注重學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)。由于學(xué)生年齡較小，在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師也沒(méi)有采取有效的方式疏導(dǎo)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題越來(lái)越多，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)方式比較單調(diào)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用。傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體教學(xué)中教師由于沒(méi)有更新教學(xué)觀念，教學(xué)方式應(yīng)用也比較單調(diào)，沒(méi)有從學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方式，單一理論性的教學(xué)很難促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法

（一）動(dòng)手操作情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力有限，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)和操作學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就能為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提升起到促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較豐富多樣，諸多知識(shí)點(diǎn)都和學(xué)生的生活有直接的聯(lián)系，教師要利用好數(shù)學(xué)教學(xué)素材和學(xué)生的生活素材，通過(guò)兩者的結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，促使學(xué)生在操作中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在剛接觸這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)三角形的概念理解不準(zhǔn)確，對(duì)此，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的實(shí)踐情境，為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，讓學(xué)生操作。例如，為學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)度不同的小木棒，在將三角形的知識(shí)點(diǎn)引入后，讓學(xué)生動(dòng)手操作并說(shuō)明三角形三條邊的長(zhǎng)度的關(guān)系，讓學(xué)生以小組為單位探究。在這樣的操作情境中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性會(huì)高漲，教師通過(guò)將材料分發(fā)給小組成員，讓小組成員按照不同的小木棒長(zhǎng)度拼接三角形，最后發(fā)現(xiàn)有的能夠順利地拼接完成，而有的沒(méi)有辦法完成。通過(guò)這樣的探究實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生明白三角形三條邊的關(guān)系，只有兩條邊的和比第三條邊大時(shí)才能拼成三角形。在這一實(shí)踐動(dòng)手操作情境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了明確的認(rèn)識(shí)，在操作后也留下了深刻的印象。

（二）通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)教學(xué)概念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力可采用多樣化的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較多樣，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)概念及公式大多是抽象的，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在諸多的難點(diǎn)，學(xué)生如果只依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)，不僅效率低，也不利于可持續(xù)學(xué)習(xí)。所以教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中理解數(shù)學(xué)概念。

例如，教師在為學(xué)生講述“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)找身邊的角，讓學(xué)生觀察這些“角”是由哪些部分構(gòu)成的，各自的特征是什么？讓學(xué)生從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，這樣就能順勢(shì)找到角的判斷方法。

（三）在解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較多樣，教師在教授數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以學(xué)生為中心，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能對(duì)所教授的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生積極理解，這樣才能真正為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到積極促進(jìn)作用。教師通過(guò)解題教學(xué)的方式，讓學(xué)生明確題目中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生在實(shí)踐操作中提升自身的動(dòng)手能力，找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用，教師要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)。

例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中在涉及兩步計(jì)算加減法問(wèn)題時(shí)，為能讓學(xué)生明確題目中的數(shù)量關(guān)系，教師可以運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中提升自身的問(wèn)題分析能力；又如，上下車的問(wèn)題，其中的數(shù)量關(guān)系的理解難度較大，此時(shí)，教師可以開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生扮演乘客，在到站的時(shí)候下車的人離開這一組，上車的人就坐到這組，通過(guò)生活化場(chǎng)景的運(yùn)用，讓學(xué)生在操作中明確題目中的數(shù)量關(guān)系；再如，長(zhǎng)方形和正方形面積公式，學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形面積”這一公式不是很理解，教師就可以讓學(xué)生實(shí)際操作，將面積為1 平方厘米的小正方形拼接成大長(zhǎng)方形，然后數(shù)出其面積大小，結(jié)合數(shù)的過(guò)程推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。學(xué)生在實(shí)踐操作中明確數(shù)量關(guān)系，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手實(shí)踐能力有積極促進(jìn)作用。

（四）注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有積極作用。教師在講述多邊形面積的內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能利用三角形及平行四邊形、梯形面積推導(dǎo)公式，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效果。教師在選擇相應(yīng)實(shí)踐操作素材時(shí)，要和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合，讓學(xué)生在操作中獲得成就感，這樣才能為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，需要教師重視創(chuàng)新教學(xué)的理念和方法，讓學(xué)生能夠在多元化的教學(xué)方法中提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。