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        例談高中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

        2020-12-17 12:39:27薛霏霏
        教師博覽 2020年7期
        關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)思維

        薛霏霏

        (南京外國語學(xué)校,江蘇南京 210008)

        閱讀教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重中之重。隨著信息化時(shí)代的到來,知識(shí)更新速度加快,學(xué)生對閱讀文本的要求也越來越高。因此在英語教學(xué)中,除了合理使用和整合教材中的閱讀材料外,還應(yīng)積極有效地利用其他課程資源,為學(xué)生選擇適宜其認(rèn)知能力和水平的課外閱讀材料。英語報(bào)刊具有信息量大、時(shí)效性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生水平等特點(diǎn),是學(xué)生重要的課外閱讀資源。本文參照Anderson 等創(chuàng)立的類級模型,以一節(jié)高中英語報(bào)刊閱讀課為例,探索該模型在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用,在報(bào)刊閱讀課上實(shí)踐不同層級的思辨活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造,從而提高學(xué)生的思辨能力。

        一、思辨能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

        在閱讀報(bào)紙的過程中,學(xué)生除了汲取信息外,更重要的是梳理作者呈現(xiàn)的事實(shí)與觀點(diǎn),明確作者的寫作立場并形成自己的判斷與看法。這一閱讀的過程與核心素養(yǎng)背景下提出的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求是不謀而合的。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征,反映思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

        Bloom 認(rèn)知能力模型將思辨能力中的各種技能進(jìn)行分層定級,包括:識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià),突出了思維技能形成的過程性和動(dòng)態(tài)性。Anderson 和Krathwohl 在Bloom 的研究成果基礎(chǔ)上,將該模型層級修訂為:記憶,即提取或重新獲得相關(guān)的知識(shí);理解,即從交際信息中獲取或確定意義;運(yùn)用,即在給定的情境中應(yīng)用所掌握的知識(shí);分析,即將所給資料按其構(gòu)成成分分解,準(zhǔn)確理解各組成部分間的關(guān)聯(lián)方式;評價(jià),即按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和要求對所給資料做出正確判斷;創(chuàng)造,即將分散的、無序的孤立意義重組,使其成為一個(gè)不同于原有模式或結(jié)構(gòu)的新型模式或結(jié)構(gòu)。每個(gè)層級的要求對高中生英語閱讀過程中思辨能力的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)性。他們首次將創(chuàng)造能力放在思辨能力的最高層級。

        二、關(guān)注學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的報(bào)刊閱讀教學(xué)案例呈現(xiàn)

        (一)教學(xué)目標(biāo)

        本節(jié)報(bào)刊閱讀課選擇的是《21 世紀(jì)英文報(bào)》中一篇題為Finding Beauty Within的文章,以及來源于CNN 的另一篇題為Russia urged to ban‘Beauty and the Beast’remake over gay‘propaganda’的文章。兩篇文章都屬于說明文,都就電影《美女與野獸》做了不同角度的介紹與評論。前者通過不同媒介的評論來展現(xiàn)對該影片有褒有貶的觀點(diǎn),字里行間隱藏著作者的立場與寫作意圖;后者報(bào)道了該部影片因?yàn)樯婕巴詰僖蛩卦诙砹_斯被禁這一事件,文章看似客觀報(bào)道,但是作者的立場同樣隱藏其中。

        本節(jié)課的授課對象為某外國語學(xué)校高一學(xué)生,學(xué)生基礎(chǔ)較好,語言表達(dá)能力與課堂參與意識(shí)較強(qiáng)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠:

        1.區(qū)分報(bào)刊中說明文的事實(shí)與觀點(diǎn);

        2. 根據(jù)文本提供的信息,揣摩作者的措辭,思考作者的寫作立場;

        3. 進(jìn)行閱讀策略的遷移,提高分析問題、解決問題的能力;

        4. 在語言和觀點(diǎn)的支撐下,進(jìn)行有效的語言輸出,培養(yǎng)一定創(chuàng)造性。

        (二)教學(xué)過程

        結(jié)合報(bào)刊文章的特點(diǎn),以及Anderson 和Krathwohl的思辨能力模型,本節(jié)課分為6個(gè)教學(xué)步驟:

        1. 喚醒已知,獲取新知。教師向?qū)W生展示《美女與野獸》這部電影的海報(bào),引出本課話題,布置閱讀任務(wù):Find out the introduction to the film and what kind of beauty we can see in this film.

        [設(shè)計(jì)意圖]

        通過圖片和問題引發(fā)學(xué)生思考;激活學(xué)生已有的主題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,快速導(dǎo)入話題;在閱讀前通過提問“To read or not?”制造閱讀期待。

        2. 歸納整合,理解標(biāo)題。引入話題后,教師帶領(lǐng)學(xué)生完成第一輪閱讀活動(dòng),即找出作者如何介紹這部電影,以及這部電影所要表達(dá)的“美”之所在。

        [設(shè)計(jì)意圖]

        通過找到電影的介紹文字,回答導(dǎo)入部分的提問;找到這部電影的“美”,是對文章標(biāo)題的進(jìn)一步理解,這個(gè)問題的回答要求學(xué)生對文章信息的找尋由淺入深,并且對提取的信息進(jìn)行概括、總結(jié)。這屬于Anderson 和Krathwohl 的思辨能力模型的第一、二層次:記憶、理解。

        3.關(guān)注體裁,理解意圖。在前期閱讀理解大意的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的副標(biāo)題——It received both praise and abuse,要求學(xué)生找出這篇文章中褒貶不一的觀點(diǎn),找出不同觀點(diǎn)的來源與出處,并根據(jù)上下文猜測生詞含義,在此基礎(chǔ)上引入事實(shí)與觀點(diǎn)的概念,讓學(xué)生了解說明文這一體裁的特點(diǎn)。

        [設(shè)計(jì)意圖]

        通過找到文章中對這部電影褒貶不一的觀點(diǎn)及其出處,獲取文本的表層信息,為下一步討論作者的寫作立場做好鋪墊。在表層理解的基礎(chǔ)上,引入事實(shí)與觀點(diǎn)的概念,并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行實(shí)際操作,這屬于Anderson 和Krathwohl 的思辨能力模型的第三層次:運(yùn)用。在這一階段,學(xué)生已從低階的思辨活動(dòng)逐步向高層次的思辨活動(dòng)過渡。

        4. 深層閱讀,探討立場。在獲取了語篇大意、梳理了語篇細(xì)節(jié)信息之后,教師提出三個(gè)層次遞進(jìn)的問題:

        ①Does the writer has his own writing stance?

        ②What’s his writing stance on the film?

        ③Why doesn’t he say it directly?

        對于問題①,學(xué)生大都能形成初步的判斷——Yes,he does have his own stance.對于問題②,需要學(xué)生重讀文本,找尋蛛絲馬跡。有學(xué)生回答說:He favors this movie,because the title is“Finding Beauty Within”. 有同學(xué)回答說:He is standing for the film because the article ends with a good comment. 對于問題③,有學(xué)生回答說:He wants to make his article more convincing and objective.

        [設(shè)計(jì)意圖]

        問題①和②需要學(xué)生通過觀察、辨析、舉證和闡釋等方法,對特有的語言特點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)、寫作意圖進(jìn)行分析和評價(jià),從而加深學(xué)生對主題意義的理解,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。問題③實(shí)現(xiàn)從yes-no 問題到what 問題再到why 問題的過渡,在閱讀教學(xué)中,采用不同層次的問題驅(qū)動(dòng),有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。這屬于Anderson 和Krathwohl 的思辨能力模型的第四、五層次:分析、評價(jià)。

        5.遷移閱讀,再次探索。在學(xué)習(xí)了第一篇文本閱讀的策略、積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)之后,教師引出第二篇文本Russia urged to ban‘Beauty and the Beast’remake over gay‘propaganda’,并同樣提出三個(gè)問題:

        ①How does the writer introduce the film?

        ②What facts and opinions does the writer provide?

        ③What stance does the writer take?

        有意思的是,對于問題③的回答,學(xué)生的觀點(diǎn)不一,有同學(xué)認(rèn)為從文章中不同于第一篇的表述“The movie is rated PG and is a live-action remake of the 1991 animated hit.”以及標(biāo)題可以得出結(jié)論:The writer is writing against the film. 有同學(xué)認(rèn)為,盡管文章中很大篇幅解釋了為什么俄羅斯要禁播這部電影,但是作者對這一做法還是持保留看法,因?yàn)槲恼碌淖詈笠痪湔f道:“That’s it—the moment is over in less than a second.”寥寥幾字便道出了作者的立場。

        [設(shè)計(jì)意圖]

        此步驟的活動(dòng)旨在幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和能力遷移到新的文本的閱讀中,提高其自主分析問題和創(chuàng)造性地解決新情境中出現(xiàn)的問題的能力。這篇文本的閱讀不是對第一篇本文閱讀的簡單復(fù)制,而是創(chuàng)造性地運(yùn)用第一篇文本閱讀中使用的閱讀方法和策略解決新的問題。這屬于Anderson 和Krathwohl 的思辨能力模型的第三、四、五層次:運(yùn)用、分析、評價(jià)。

        6. 形成觀點(diǎn),學(xué)會(huì)表達(dá)。在閱讀了兩篇介紹《美女與野獸》的不同文章之后,引入問題:To read or not to read?學(xué)生將本節(jié)課獲取的信息與自身的實(shí)際相結(jié)合,創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)。最后,結(jié)合報(bào)刊文章的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考馬克·吐溫說這句話的意圖:Why are we mis-informed,if we read newspaper? Do we read newspaper or not?

        [設(shè)計(jì)意圖]

        本活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本信息,創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn),是思辨能力培養(yǎng)的最高層次。最后一個(gè)To read or not to read 的問題,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維,進(jìn)行辯證思考。本節(jié)報(bào)刊閱讀課從To read or not to read 開始,進(jìn)入文本的閱讀,最后又回到這個(gè)問題的思考上來,這個(gè)問題既產(chǎn)生于閱讀的過程中,又高于文本閱讀,首尾呼應(yīng),畫龍點(diǎn)睛。

        三、教學(xué)反思

        (一)文本深度閱讀是發(fā)展思辨能力的基礎(chǔ)

        在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中,也不乏用力過猛的現(xiàn)象。有些教師處理文本有如蜻蜓點(diǎn)水,一味追求學(xué)生的思辨能力,就會(huì)陷入自認(rèn)為學(xué)生“啟而不發(fā)”的苦惱,或?qū)W生盲目否定、觀點(diǎn)表達(dá)無理可依的境地。文本的深度閱讀是基礎(chǔ),缺少這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),缺乏腳踏實(shí)地的思考,讀者所建立的任何分析和評價(jià)就猶如空中樓閣。

        (二)問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量和梯度是發(fā)展思辨能力的關(guān)鍵

        問題是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的關(guān)鍵因素。想要學(xué)生保持好奇心和求知欲,不斷地思考,教師的提問起了決定性的作用。根據(jù)解答者是否具有先行經(jīng)驗(yàn),心理學(xué)家把問題分為常規(guī)問題和非常規(guī)問題兩類。在英語閱讀教學(xué)中,常規(guī)問題更多地體現(xiàn)為yes or no,where-、which-、when-、who-、what-問題,非常規(guī)問題多體現(xiàn)為how-、why-問題。在閱讀教學(xué)中,要以常規(guī)問題為基礎(chǔ),多開發(fā)非常規(guī)的問題,設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

        語言和思維是相互促進(jìn)的統(tǒng)一體,語言的學(xué)習(xí)有助于發(fā)展思維能力,豐富思維方式。英語評判性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的突破點(diǎn)。教師要在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獲得的語言知識(shí)及技能來領(lǐng)悟隱藏在字里行間的深層含義,分析作者的態(tài)度,批判地吸收不同的思想,以此幫助學(xué)生獲得新知識(shí),建構(gòu)新概念,體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是個(gè)長期的過程,教師自身還需要提高閱讀的廣度和深度,具有問題意識(shí),啟發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí),將能力的培養(yǎng)、思維的啟發(fā)、創(chuàng)造性的激發(fā)融入課堂教學(xué)中。

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