魏孫英

（周寧縣實驗小學，福建寧德 355400）

閱讀是一種智力型活動，旨在通過獲取視覺材料而解析文章信息，能使人認識世界、拓寬思維及提升文學修養(yǎng)。豐富的閱讀材料能促使學生感悟生活和體會人生，在提高學生的思想修養(yǎng)的同時能豐富其認知結構。因此，教師在教學過程中要結合教材內容講解課文，推薦一些正能量的課外讀物，并根據學生的學習特點培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，同時也要引導學生用獨特的眼光和縝密的思維去解析文章，提高學生的閱讀鑒賞能力。

一、結合教學內容推薦課外讀物

語文教材內容豐富多彩，卻不能滿足學生的求知欲。因此，教師在教學過程中要結合教學內容，推薦一些相關的課外讀物，拓展課堂內容的同時拓寬學生的閱讀思路。教師在教學中要通過對課文的延伸或鋪墊，有意識、有方向地給學生講解文學知識，如作者的背景、故事的后續(xù)或者其他相關能引起學生閱讀興趣的事情等，并引導學生講出自己對文章背景、寫作手法的理解，以提高學生對文章的理解。同時，為激發(fā)學生對課外讀物的閱讀興趣，教師可提前選一本名著，在課堂上講述精彩情節(jié)來吸引學生的注意力，以此來激發(fā)學生的閱讀熱情。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》一課時，教師以講故事的形式從毛主席在沙洲壩和群眾打成一片的事跡講起，逐步給學生講解毛主席如何看沙洲壩人民吃水困難、如何帶領人民挖井，以及群眾對這件事念念不忘等事跡，重點要突出當時人們的感恩之心。這時教師話頭一轉，我們新時代的學生也應該有一顆感恩之心，就像安利柯一樣，然后順著這個話題給學生講一些安利柯的故事，最后，教師推薦名著《愛的教育》，讓學生懷有一顆感恩的心。教師立足于課堂內容，構建輕松愉快的課堂教學氣氛，學生通過閱讀名著延伸課外知識，提高自身的閱讀水平。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

教師在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，根據學生具體的學習情況使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在上課時，教師要依據學生的學習特點引導其從小節(jié)開始，促使學生學習他人的長處，如閱讀方法、讀書的聲音、看書的速度等，要使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師也可鼓勵學生閱讀課外書籍，然后讓學生在上課時發(fā)表自己的見解，師生共同討論閱讀心得，在這個過程中著重訓練學生在課堂外的閱讀習慣，在促進學生個性思維發(fā)展的前提下，有效推動學生的整體性進步。

例如，在教學《快樂讀書吧》一課時，教師可以從課堂讀書的習慣開始講起，在早讀時要大聲讀，在教師講課時要默讀或者瀏覽文字及獲取文章信息等，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以提高學生的語文素養(yǎng)。教師引導學生從文章中去深入解析作者的思想，鼓勵學生分析作者的思想，鼓勵學生根據文章信息表述自己的見解，師生共同討論問題，逐步培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，從而提升學生的學習效率。

師生共同討論分析，可以培養(yǎng)學生課外的閱讀習慣，從整體上促使學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，從而在一定程度上提高學生的閱讀理解能力。

三、提高學生的閱讀技巧

文本閱讀需要一定的閱讀技巧，能促使學生提高閱讀效率。因此，教師在教學過程中要注重對學生課內課外閱讀方法的指導。教師要引領學生對文章深入解析，并有目的性、有條理性地從不同角度講解閱讀技巧，如怎樣能快速地理解文章大意，怎樣有效采集與中心思想相關的信息等，以幫助學生建立大致的閱讀方法框架。為提高學生對閱讀方法的運用能力，教師在給學生講清楚一些閱讀方法后，可讓學生去閱讀一些課外讀物，如《海底兩萬里》《格林童話》等，在學生閱讀完后，教師再幫其梳理閱讀思路。

例如，在教學《貓》一課時，教師先讓學生了解文章大意，學生結合文章內容談談自己的養(yǎng)貓經驗，學生一般都會說一些養(yǎng)貓趣事。這時教師再引導學生深度解析課文，從文章的立意、結構及整體框架方面入手，并適時地引導學生自己總結文章的故事情節(jié)及寫作手法，如文章結構嚴謹、首尾呼應，講了三只貓的故事，以養(yǎng)貓—失貓—再養(yǎng)貓—再次失貓等幾次養(yǎng)貓過程為線索，最后總結出作者為什么會永不養(yǎng)貓的原因。教師根據學生在講課前所說的養(yǎng)貓趣事，讓學生根據閱讀思路再整理一遍，以強化其對閱讀方法的記憶和運用，鼓勵學生利用這種方法閱讀名著。

教師從課內課外兩個方面指導學生的閱讀方法，在課堂上給學生講解閱讀技巧，在課外幫助學生建立清晰的閱讀思路，不僅能夠提高學生的閱讀效率，還能使學生深度理解課堂內容。

四、強化學生的閱讀理解能力

教師在教學過程中要契合學生的實際學習情況，給學生創(chuàng)設盡可能多的閱讀機會，從而強化學生的閱讀理解能力。教師通過設置教學環(huán)節(jié)來訓練學生的思維速度和信息獲取能力。比如，教師講解基本的閱讀方法后，可以根據文章內容選取其中比較抽象的內容讓學生在限定的時間內閱讀，然后，學生說出文章的中心思想和表達手法。同時，教師可以舉辦一些教學活動，設置學生感興趣的主題，舉辦以文章取材、立意和布局為主題的講故事比賽或演講賽，并對講得好的學生予以表揚和鼓勵，進而激發(fā)其他學生的表現欲和讀書欲望。

例如，在教學《坐井觀天》一課時，由于文章篇幅較短，教師讓學生在短時間內閱讀完。學生經過閱讀和思考后，可以從文章的中心思想和表達手法來理解全文，比如，作者通過青蛙和小鳥的對話，表達了青蛙局限于有限的環(huán)境里，其見識便不如從井外飛來的小鳥這一層意思。在這個過程中，教師要著重讓學生去挖掘文章的立意，通過以生活環(huán)境對人思想認識的影響為主題的講故事比賽，鼓勵學生利用課外讀物來和其他學生分享故事。教師要注重學生對故事的表述能力及如何獲取故事的中心思想，通過課內課外的閱讀結合，幫助學生建立清晰的思維框架。

教師在上課時利用課堂內容來訓練學生的思維能力及對文章信息的獲取能力，并將教學活動延伸至課外讀物，這不僅能促使學生通過閱讀獲取更豐富的知識，還能使其思維結構得到進一步發(fā)展，從而提高其語文素養(yǎng)。

閱讀不僅能豐富學生的語言知識能力結構，還能增強其文化內在修養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要做好課內課外閱讀的結合工作，從閱讀興趣、閱讀技巧等方面充分發(fā)揮對學生的引導作用，提高課堂教學的有效性，在提升學生課堂學習效率的同時，進一步增強其語文綜合素質。