呂小紅 何亞濤

（泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán)新城校區(qū)，江蘇泰州 225400）

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，特別是小學(xué)起步作文教學(xué)。不少學(xué)生從低年級起就對習(xí)作產(chǎn)生抵觸、害怕的情緒；小學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律，言之無物；語言格式化，言語表達(dá)形式單調(diào)乏味。小學(xué)起步作文教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好及生活實(shí)際，作文教學(xué)效果不盡如人意。繪本采用圖文并茂的形式講述生動有趣的故事，故事內(nèi)容大多來自兒童的生活，容易引起學(xué)生共鳴。繪本教學(xué)是起步作文教學(xué)階段學(xué)生閱讀和寫作的良好載體。

一、運(yùn)用繪本激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生對寫作文提不起興趣，甚至談“文”色變，往往是因?yàn)榻處煹钠鸩阶魑慕虒W(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫離，無視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，壓抑了學(xué)生樂于想象的天性。久而久之，學(xué)生就逐漸對寫作失去了興趣，也沒有了自信心。

繪本視覺效果好，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。繪本故事情節(jié)夸張，趣味性十足，豐富的繪畫形式和可愛的動物形象能直觀地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以在色彩斑斕的圖畫中尋找到屬于自己的天地。一年級學(xué)生描寫一個小動物時，教師準(zhǔn)備繪本《我不知道我是誰》，引導(dǎo)學(xué)生從主人公達(dá)利B 的煩惱中，進(jìn)一步認(rèn)識這只執(zhí)著而又迷糊的小兔子。從小兔子的一個又一個疑問里，學(xué)生在不知不覺中更加了解兔子的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等。讀完繪本故事，讓學(xué)生描寫其他小動物，學(xué)生筆下的小動物也會無比生動有趣。再如《頭頂十個蘋果》《穿襪子的狐貍》《綠雞蛋和火腿》等繪本，都是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的好素材。

運(yùn)用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。如《相親相愛的青蛙三兄弟》是一本很有意義的繪本。學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，了解到青蛙三兄弟遭遇不幸，兩次尋找新家失敗的情節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本角色，充分發(fā)揮想象力，把自己想到的辦法用“畫一畫”或“寫一寫”的形式表達(dá)出來。教師不斷地激發(fā)學(xué)生的情感，為教學(xué)營造了相應(yīng)的情境，調(diào)動學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在寫作過程中創(chuàng)造性地畫出或?qū)懗隽撕芏唷敖瘘c(diǎn)子”。

二、運(yùn)用繪本引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

“新課標(biāo)”對學(xué)生寫作提出了“留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”的要求，同時，“新課標(biāo)”對起步習(xí)作提出了“觀察周圍世界，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的要求。由此可見，在起步習(xí)作階段，學(xué)生的習(xí)作素材一般來源于周圍的事物和自己的感受。然而學(xué)生對周圍的事物往往視而不見，教師要有意識地將學(xué)生的注意力引向五彩繽紛的生活，指導(dǎo)他們觀察、了解、體驗(yàn)大千世界。通過巧妙設(shè)計(jì)，繪本教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，鍛煉學(xué)生捕捉素材的能力。

教師運(yùn)用繪本引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累生活素材。學(xué)生周圍的一草一木、鳥獸蟲魚、一人一事皆是素材，怎樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些素材呢？以繪本《吵鬧的鄰居》為例，故事講述了蝸牛想睡覺，但鄰居們一個個又吵又鬧，它先是換地方，結(jié)果越來越煩躁，繼續(xù)睡不著，它換了個辦法，把其他小動物叫起來組織了一場盛大的晚會，結(jié)果大家都累得倒床就睡。故事讀完了，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)實(shí)生活中，你的鄰居是怎樣的呢？布置課外作業(yè)，讓學(xué)生回家注意觀察，也來寫寫“我的鄰居”。這樣做既引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材，又能讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受。

另外，教師借助繪本引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累文本素材。教師根據(jù)學(xué)生的興趣，將繪本按照主題進(jìn)行歸類。教師選擇適合學(xué)生看的繪本，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；然后循序漸進(jìn)，采用精彩片段預(yù)告、讀精彩繪本、讀成套繪本、故事交流等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積累文本素材。在這一過程中，教師適當(dāng)?shù)赝诰驖摬仄渲械摹皩憽钡囊蜃?，引?dǎo)學(xué)生將積累的文本素材巧妙地運(yùn)用到習(xí)作中。

三、運(yùn)用繪本進(jìn)行多種形式的習(xí)作指導(dǎo)

學(xué)生習(xí)作中的語言形式過于單調(diào)乏味，而“新課標(biāo)”中要求很明確：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”而教師在習(xí)作教學(xué)過程中，是不是也過于單調(diào)乏味了？學(xué)生在一成不變的指導(dǎo)形式中難免感到厭煩，寫出的內(nèi)容也就不盡如人意。

繪本的呈現(xiàn)形式豐富多彩，教師的習(xí)作指導(dǎo)形式也可以多種多樣。教師可以鼓勵學(xué)生依托繪本，大膽創(chuàng)作，寫真人真事，所思所想，源于繪本，但是不拘泥于形式，讓他們能夠自由地表達(dá)感受。例如，一年級學(xué)生可以根據(jù)繪本《當(dāng)我睡不著的時候》，采用一句話寫日記的形式記下自己睡不著覺的時候在干什么；二年級學(xué)生讀《兩只歡蹦亂跳的小熊》后，仿照故事，寫一寫“奇怪的東西”；三年級學(xué)生閱讀一定數(shù)量的繪本后，積累繪本故事素材，摘抄經(jīng)典句子或段落，或者試著點(diǎn)評故事中的人物或事件。讀繪本，畫圖畫，抒真情，每一個學(xué)生都可以體驗(yàn)到寫作的快樂，都可以創(chuàng)造性、不拘一格地進(jìn)行言語表達(dá)。教師要以學(xué)生為主體，依托繪本開展互動式教學(xué)，生生互動、生本互動、師生互動，多種指導(dǎo)形式的運(yùn)用能夠使學(xué)生積極地參與到習(xí)作教學(xué)之中。

四、運(yùn)用繪本創(chuàng)新習(xí)作評價(jià)與激勵

習(xí)作評價(jià)可以說是教師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的習(xí)作評價(jià)，教師是唯一的“審判官”，運(yùn)用的“審判”形式也很單調(diào)，教師在好詞好句下面加圈，在習(xí)作的最后寫上一兩句點(diǎn)評，打上相應(yīng)等級評分。時間一久，學(xué)生就失去了新奇感，關(guān)注度明顯降低。常變常新才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵他們不懈努力。

繪本能讓習(xí)作評價(jià)充滿童真童趣。教師在評價(jià)習(xí)作時，不要用成人的眼光審視小學(xué)生的生活，不要用成人的語言評價(jià)他們的情感，否則學(xué)生容易失去對習(xí)作的興趣。例如，學(xué)生根據(jù)繪本《當(dāng)我睡不著的時候》中的一句話寫日記，教師可以這樣寫評價(jià)語：“當(dāng)我睡不著的時候，我想看你寫的日記，哈哈，有趣！”這樣的評價(jià)既可以聯(lián)系繪本內(nèi)容，又給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，提高學(xué)生習(xí)作的自信心。習(xí)作評價(jià)方式要注重啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)該用贊美的語言來評價(jià)學(xué)生。在一些好詞好句上用紅筆做適當(dāng)?shù)挠浱?，或者畫上繪本故事中的某一角色來鼓勵學(xué)生，這是對學(xué)生習(xí)作中某一方面成功的肯定，以后他們會在寫作中揚(yáng)長避短。教師通過習(xí)作評價(jià)，啟發(fā)學(xué)生在寫作過程中要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時要發(fā)揮想象力，創(chuàng)意寫作，提高自身的寫作水平。

起步作文教學(xué)應(yīng)該減少對學(xué)生寫作的束縛，為學(xué)生的習(xí)作提供有利條件和廣闊空間。教師可以依托繪本，積極進(jìn)行起步作文教學(xué)，把著眼點(diǎn)放在激發(fā)習(xí)作興趣、積累寫作素材、多種形式指導(dǎo)習(xí)作和創(chuàng)新評價(jià)與激勵上，夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。