江蘇省鹽城市新洋初級中學(xué) 徐瑩珠

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于難點，大多數(shù)教師習(xí)慣講解，圍繞核心知識反復(fù)灌輸，這種做法收效甚微，時間一長就會損耗學(xué)生興趣，不利于其思維發(fā)展。為了避免這一問題，就要采取新策略引導(dǎo)，結(jié)合實際展開，積極采取直觀演示、類比分析、整合教學(xué)的策略，以此突破難點，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，下面我就結(jié)合實際，具體闡述運用策略。

一、直觀演示——感性認(rèn)知，深化理解

數(shù)學(xué)知識本身具有較強的抽象性，加之學(xué)生缺乏認(rèn)知經(jīng)驗，如果在課堂上一味講解，就會給其理解造成阻礙，以致教學(xué)效率低下。針對這一問題，就要借助直觀演示，將抽象的內(nèi)容具體化，以此促進(jìn)理解，幫助其積累感性認(rèn)知。

在教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容選擇演示方式，可以是多種多樣的，比如教具、多媒體等，這些都能將抽象的知識形象化處理，能有效促進(jìn)學(xué)生理解與感知。例如在教學(xué)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，為了促進(jìn)學(xué)生了解，讓課堂教學(xué)更直觀，就要在課前做好充分準(zhǔn)備，在研讀教材的基礎(chǔ)上把握重難點，結(jié)合要點搜集素材，以完成課件的制作。教學(xué)時，就可向?qū)W生呈現(xiàn)有趣的動畫課件，讓其清楚各種圖形的平移和旋轉(zhuǎn)。在這一環(huán)節(jié)，為了促進(jìn)學(xué)生思考，可提問引導(dǎo)：“哪些圖形在平移和旋轉(zhuǎn)后能變成其他圖形？”對于這一問題，就可先讓學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)其思維的發(fā)散與碰撞，隨后借助多媒體演示，讓學(xué)生在觀察中尋找答案。之后可組織交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合先前的認(rèn)知展開交流，圍繞這一問題深入思考、不斷摸索，有效突破教學(xué)重難點，無形中提升探究能力，讓其在思考中完善認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

借助這一直觀教學(xué)，就能顛覆傳統(tǒng)紙質(zhì)模式的抽象狀態(tài)，通過生動的畫面引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其認(rèn)知。在這一過程中，可適當(dāng)增加背景音樂，由此沖擊學(xué)生聽覺、視覺，幫助其集中注意力，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、類比分析——自主遷移，培養(yǎng)能力

“比較是開展理解和思維不可忽視的關(guān)鍵基礎(chǔ)”，初中很多數(shù)學(xué)知識都存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，其看似相似，實則存在本質(zhì)的區(qū)別。對于這類知識，就要借助類比分析，讓學(xué)生在縱向溝通、橫向拓展中有效掌握。

在設(shè)計教學(xué)時，要把握數(shù)學(xué)知識間相關(guān)聯(lián)的特點，借助已有經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在拓展和衍射中進(jìn)行一系列思維活動，以此促進(jìn)感知、深化理解。在講授“一元一次方程”及“解一元一次方程組”這部分內(nèi)容時，教師可聯(lián)系學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握的解方程方法進(jìn)行類比，使其發(fā)現(xiàn)其中的不同。在這一過程中，要運用消元的方式將其轉(zhuǎn)化為一元一次方程，由此便可促進(jìn)理解，讓學(xué)生在自主遷移中掌握新知識。在回顧，要落實鞏固環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握解一元一次方程組的基本思想，讓其在問題解決中掌握方法，明晰思路，以此將新知納入原有認(rèn)知中，無形中拓展思維，提升自主學(xué)習(xí)能力，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，要給學(xué)生提供充足的探究空間，將獨立思考與合作交流相結(jié)合，幫助其不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系，為切實解決問題做好鋪墊。需要注意的是，對于一部分后進(jìn)生要加強指導(dǎo)，其基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)新知時轉(zhuǎn)換較慢，這時就要耐心引導(dǎo)，及時解疑答惑，幫助其扎實掌握，以免在新課學(xué)習(xí)中形成短板。

由此可見，運用類比能激活學(xué)生思維，讓其在想象中自主遷移，以此促進(jìn)新知識的掌握。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并適當(dāng)補充和完善，以此促進(jìn)思維發(fā)散，不斷趨向創(chuàng)新性。

三、整合教學(xué)——化難為易，夯實基礎(chǔ)

進(jìn)入初中以后，學(xué)生明顯感覺學(xué)習(xí)難度增加，就整個知識體系而言，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的復(fù)雜性，往往在面對一個問題時要綜合運用多方面的知識，這使得學(xué)生經(jīng)常不知所措，對此就要培養(yǎng)其整合意識，讓其針對難點剖析，靈活思考，實現(xiàn)簡單化處理。

以“一次函數(shù)”的教學(xué)為例，這一塊知識是初中階段的重難點，尤其是在實際問題解決環(huán)節(jié)，學(xué)生思考經(jīng)常陷入困境，對此就要加強引導(dǎo)，促使其整合知識，靈活解決。以這一題為例：某校組織一次春游活動，有10 名老師和250 名學(xué)生參加，要求每輛大巴上至少有1名教師，現(xiàn)有兩種大巴車可供選擇：甲車每輛載客45 人，租金450 元；乙車每輛載客30 人，租金300 元，車費預(yù)算限定在2500 元內(nèi)，問：（1）至少要租多少輛車？（2）哪種租車方案最節(jié)?。窟@一問題難度較大，一方面包含變量，并且存在對應(yīng)的關(guān)系，需要借助一次函數(shù)解決；另一方面以生活情境為背景，顯然要建構(gòu)一次函數(shù)的數(shù)學(xué)模型，并且對這一問題進(jìn)行綜合分析。在解決時，就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活分化問題，將其拆分成一個個小問題，以促進(jìn)理解，像“要保證每一輛車上至少有1 名教師，汽車總數(shù)不能多于多少輛？”“為了確保所有師生能坐上車，汽車總數(shù)為多少輛？”隨后就要問題假設(shè)，對自變量范圍進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在綜合思考中尋求答案。

借助這樣的方法，能對之前復(fù)雜的問題進(jìn)行簡化，使其拆分成一個個小問題，以此化解難點，讓學(xué)生在逐步探索中獲得成功的喜悅。長此以往，不僅能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，還能幫助其樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總而言之，在教學(xué)過程中教師要直面遇到的難點，根據(jù)難點的類型并結(jié)合學(xué)情靈活引導(dǎo)展開具體分析，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，主動探究，充分體會探索知識的樂趣，長此以往，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。