四川省彭州市敖平鎮(zhèn)雅居樂(lè)小學(xué) 朱錦兵

在素質(zhì)教育不斷實(shí)施的當(dāng)下，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的理念，結(jié)合信息技術(shù)，借助碎片化的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，讓他們深刻感受到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力。而在具體運(yùn)用的過(guò)程中，教師還應(yīng)該以課前、課上和課后三個(gè)時(shí)段為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將微課的優(yōu)勢(shì)最大化地展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能推動(dòng)教學(xué)工作的順利實(shí)施。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，無(wú)論是在理論知識(shí)還是邏輯能力上，對(duì)于學(xué)生的要求都比較高，如若仍舊采用單一的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生投入到其中。而微課教學(xué)借助豐富多彩的視頻影像，為學(xué)生呈現(xiàn)出極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊感，讓他們自覺(jué)地投入其中，對(duì)此產(chǎn)生興趣，逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。信息化背景下，教師的觀念也應(yīng)該有所改變，微課的存在主要是將抽象的問(wèn)題變得具體化，借助影像、圖片等形式，將重難點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，輕松地解決課堂上的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改革工作的正常實(shí)施。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課前的運(yùn)用策略

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的一種手段，在擴(kuò)寬他們思維空間的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而預(yù)習(xí)主要是帶著相關(guān)的問(wèn)題走入課堂中，提前對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)具體的認(rèn)知，這樣也能將一些理論點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化。例如在北師大版三年級(jí)下冊(cè)《什么是面積》的教學(xué)中，教師提前制作微課，幫助學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)到面積：視頻中小A 和小B 去參加了一個(gè)涂色比賽，教師分別給兩人一張圖片（一個(gè)紙上的圓更大，另一個(gè)更小）。小A 一看就不公平，說(shuō)自己的要大一點(diǎn)，小B 的更小，這不用比，就已經(jīng)輸?shù)袅税?！?dāng)學(xué)生觀看完視頻以后，明白了小A 說(shuō)的大，實(shí)際上就是指面積大，那么什么又是面積呢？讓學(xué)生準(zhǔn)備橡皮、圖釘和紅印泥，將橡皮沾上印泥，印出面；接著將圖釘也沾上印泥，印出面，比較兩個(gè)面的大小。在課前的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更為形象且真切地理解何為面積，然后完成教師在預(yù)習(xí)階段布置的任務(wù)，為課上學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。同樣，整個(gè)預(yù)習(xí)階段的教學(xué)，對(duì)于教師而言，也應(yīng)該具備一個(gè)明確的目標(biāo)，將學(xué)生的基本情況涵蓋在內(nèi)，合理選擇教學(xué)資源，便于微課教學(xué)的順利開(kāi)展，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的運(yùn)用策略

學(xué)生要想熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，需要不斷積累和練習(xí)，但是他們?cè)趧倓偨佑|數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，課上無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，如何將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到課堂上，這是教師應(yīng)該思考的主要問(wèn)題。對(duì)此，教師選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加入微課視頻，將原本過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氛圍變得更為活躍，緩解學(xué)生的壓力，讓他們從不同的角度去思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后逐漸去完善自己的知識(shí)體系。以北師大版一年級(jí)下“0的加減法”為例，這一課時(shí)的教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生求知好學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)他們的個(gè)人情況去制作動(dòng)畫(huà)類的微課視頻，然后通過(guò)一些趣味性的故事去構(gòu)建生活情境，接著引出這一章節(jié)的重點(diǎn)。制作“小貓偷魚(yú)”的視頻，當(dāng)主人出門(mén)買(mǎi)菜的時(shí)候，魚(yú)缸放置在課桌上，里面有5 條非常漂亮的小金魚(yú)。這時(shí)候，一只小貓圍繞著課桌轉(zhuǎn)悠，思考著怎樣吃掉里面的小魚(yú)，當(dāng)小貓吃掉一條金魚(yú)的時(shí)候，整個(gè)視頻的畫(huà)面就會(huì)跳動(dòng)。小貓正偷吃魚(yú)的時(shí)候，主人買(mǎi)菜回家了，跑到魚(yú)缸旁，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)死掉了3 條，于是將剩余的兩只放回到里面。針對(duì)這個(gè)微視頻，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：計(jì)算一下，現(xiàn)在的魚(yú)缸中還有多少條魚(yú)？通過(guò)提問(wèn)的方法，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)引出來(lái)，讓學(xué)生一下就融入其中，跟隨教師的思維去解決數(shù)學(xué)中的計(jì)算類問(wèn)題。

3.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課后的運(yùn)用策略

有些小學(xué)生受到天賦、智力或者是家庭等因素的限制，導(dǎo)致他們對(duì)于數(shù)學(xué)開(kāi)始抱有一種消極的態(tài)度，不能體會(huì)到這門(mén)學(xué)科的價(jià)值。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于難以理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容，無(wú)法跟上教師的思維，使得兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，如若不及時(shí)處理這一類的問(wèn)題，兩者的差距會(huì)開(kāi)始拉大。因此在課后，教師將視頻資源上傳到微信群，讓學(xué)生自行下載、復(fù)習(xí)，利用電子產(chǎn)品去觀看，逐一解決其中的問(wèn)題，緩解客觀因素所造成的差異。同時(shí)教師還可以采用家校合作的教學(xué)模式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)同學(xué)生一起觀看，一方面，確保家長(zhǎng)能夠隨之掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)此有動(dòng)態(tài)化的認(rèn)知，另一方面，學(xué)生也能將課堂上遺漏的知識(shí)點(diǎn)在課后認(rèn)真的總結(jié)和復(fù)習(xí)，以此來(lái)提高整個(gè)課后復(fù)習(xí)的效果。例如在復(fù)習(xí)“公頃和平方千米”這一章節(jié)時(shí)，教師要秉承著因材施教的原則去制作視頻，幫助學(xué)生對(duì)于本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)知，視頻中也要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問(wèn)題，如學(xué)校的面積是多少、你會(huì)選擇何種測(cè)量方法，當(dāng)學(xué)生掌握到這些測(cè)量方法以后，讓他們自主測(cè)量自己房間，又或者是教室的面積。借助這種方法，既能達(dá)到鞏固的效果，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

從上述的分析而言，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能改變教師的教學(xué)觀念，但是如何運(yùn)用好這一技術(shù)，是教師應(yīng)該進(jìn)一步考量的問(wèn)題?？傊?，不要盲目跟風(fēng)，也不要一味排斥，而是應(yīng)該意識(shí)到現(xiàn)代化技術(shù)所帶來(lái)的積極影響，然后取其精華，巧妙地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。