嚴春容（南昌理工學院）

■ 移動互聯(lián)環(huán)境影響會計課程教學改革遭遇的困境1

（一）會計課程教學改革中移動設(shè)備進駐了課堂

通過移動終端能夠消除時間與空間的限制，在任意時間、任意地點都可以利用移動終端進行學習，而學生也可以借由移動互聯(lián)網(wǎng)傳輸信息，共享資源。但是當前學生大多利用移動設(shè)備進行娛樂，并不會利用移動設(shè)備完成與學習相關(guān)的活動，因此教師只能夠?qū)W生使用手機的情況進行限制，但是這種限制仍然無法提升教學效率，并推動教學改革，教師必須對學生進行合理的引導，讓學生能夠利用移動終端積極的參與到教學活動中。而教師當前也已經(jīng)在一定程度上豐富了自身的教學手段和教學方法，為了豐富課堂做出了很多努力，不過因為很多學生會在課堂上玩手機，所以不但沒有使移動終端成為有效的學習設(shè)備，給學生帶來正面的影響，甚至還降低了學生的學習質(zhì)量和學習效率。

（二）教師通過移動設(shè)備端在線課程教學

有一部分移動設(shè)備的制造商為了能夠提升自身的核心競爭力，會對手機里的軟件進行限制，也就是指學生不一定能夠參與到在線課堂的全部內(nèi)容中，因為學生的手機品牌可能會限制學生所能夠安裝的軟件，而這也給予了學生不參與課堂教學的理由。而利用移動互聯(lián)開展會計課程教學，也會受到班級人數(shù)的影響，如果班級人數(shù)過多，那么教師就需要提升自己的教學控制力。而且人數(shù)過多會對教師的個人移動設(shè)備造成很大的壓力，其中也很有可能會出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓和延遲的情況。

（三）強調(diào)移動信息在教學中的作用

在移動互聯(lián)環(huán)境下，教師必須要明確移動互聯(lián)僅僅只是課堂教學的輔助手段，并不是主要手段，更也不可能代替會計專業(yè)課堂教學，所以會計專業(yè)教師也必須要合理的運用移動互聯(lián)手段，結(jié)合會計課程的特點，考慮到學生的實際學習情況，明確信息技術(shù)教學應用的合理范圍，避免出現(xiàn)因為信息技術(shù)教育手段的使用失誤而導致教學效果無法得到保障。

（四）存在信息資源利用不當

如果使移動互聯(lián)適應傳統(tǒng)的教學模式，那么其實傳統(tǒng)的教學模式本質(zhì)并沒有任何的變化，在會計專業(yè)課程教學中，學生仍然無法提起學習興趣，甚至于學生在每一堂課上所需要消化的知識量要遠遠大于從前，但是學生的壓力增大，學習變成了囫圇吞棗，無法把握知識的重難點，學習效果遠遠不如預期。教師想要真正的提高教學質(zhì)量和教學效率，必須結(jié)合會計專業(yè)課程自身的特點與學生對于會計專業(yè)課程所提出的需求，設(shè)計教學方案，調(diào)整教學內(nèi)容和教學手段，在教學的過程中，移動互聯(lián)只是一種信息技術(shù)教育手段，并不是課堂的主體，所以在教師應用信息技術(shù)教育手段時，要考慮到學生的學習體驗，有效的移動互聯(lián)課堂教學是教師與學生之間能夠進行平等的交流溝通，學生有足夠的思考空間和思考時間的課堂，也只有在這樣的課堂上才能夠發(fā)揮出移動互聯(lián)的特點以及會計專業(yè)課堂教學的特點，傳統(tǒng)教學模式所帶來的弊端，也能夠在此情況下得到消弭。

■ 在移動互聯(lián)背景下高校會計專業(yè)課程遭遇困境的原因

（一）高校學生自身特點因素

當前高校的學生的上網(wǎng)時間是非常碎片化的，能夠持續(xù)上網(wǎng)的時間可能只有10～30分鐘，而在這10～30分鐘內(nèi)，學生主要會使用微博、微信，或觀看短視頻，而利用這些平臺學習的內(nèi)容和學習的時間都是非常碎片化的。教師有必要引導學生建立持久穩(wěn)定的閱讀習慣，避免對碎片化閱讀模式產(chǎn)生依賴，因為碎片化閱讀會導致學生的注意力難以長時間的集中，而且高校的學生，往往自控力和自覺性都有所欠缺，尤其是在移動互聯(lián)背景下，移動互聯(lián)對于學生的誘惑力更大，會給學生的成長和學生的管理都帶來更大的挑戰(zhàn)。

（二）移動運營市場因素

在未來的消費市場上，大學生會是最主要的消費群體，一方面大學生數(shù)量眾多，另一方面大學生的消費力度大、消費頻繁，而移動互聯(lián)也看中了這一龐大的消費群體，試圖通過良好的用戶體驗，使大學生養(yǎng)成消費的習慣，當大學生養(yǎng)成了用手機消費的習慣之后，大學生就更加愿意使用手機，課程教學對于學生而言的吸引力就會下降。而且目前網(wǎng)絡的覆蓋面非常大，幾乎隨處都是無線網(wǎng)絡或是數(shù)據(jù)網(wǎng)絡，學生可以隨時隨地的上網(wǎng)，上網(wǎng)的費用自然也會在無形中得到增加，學生的學習心態(tài)也自然難以得到穩(wěn)定。

（三）思想上有無重視教師主導課堂的因素

會計專業(yè)課堂教學應該明確課堂的主導位置和主體地位分別是教師和學生，如果會計專業(yè)課堂并沒有明確教師在其中所能夠起到的主導作用，那么教學優(yōu)勢自然也無法得到體現(xiàn)。利用多媒體教學手段雖然能夠有效的提升教學效率，但是有很多教師并沒有明確認識到多媒體教學手段所能夠提供的價值，因此也就無法利用多媒體實現(xiàn)課堂教學的有效互動，且多媒體教學模式大多情況下都是作為信息的呈現(xiàn)手段而存在，難以建立和學生之間的互動關(guān)系，但是移動互聯(lián)卻更加多元化，可以使學生的學習體驗更加良好，能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。不過移動互聯(lián)對于教師有著更高的要求，需要教師對于教學資源進行整合、篩選和設(shè)計，如果僅僅只是將網(wǎng)絡上的資源呈現(xiàn)在課堂上，并不對網(wǎng)絡上的資源進行深入的剖析和利用，就無法體現(xiàn)出網(wǎng)絡資源的價值，也無法使學生感受到信息技術(shù)教育手段的趣味性。

■ 移動互聯(lián)背景高校會計專業(yè)課堂教學模式改革

在移動互聯(lián)背景下，通過運用藍墨云班課平臺開展會計專業(yè)《會計學》《中級財務會計》《模擬會計實務》《成本會計》《政府會計》《金融學》等課程的多輪教學改革實踐，從教學設(shè)計、教學活動、考核方式方法等方面進行了大膽的創(chuàng)新與改革，取得了良好的教學效果。

（一）教師應立足于課堂教學，并保有不斷學習新事物的熱情

在移動互聯(lián)時代背景下，人們的生活日新月異，而學生的學習方法也需要不斷的改變，學生只有不斷的改變自己的學習方法，才能夠跟上時代的腳步，也才能夠跟上招標手段變化的速度，教育之所以要不斷的革新，就是為了不斷的優(yōu)化和完善，而作為教育的主導者，作為教師更需要加強對知識的接收和應用，而不是排斥新的理念，新的教育手段。有很多教師對于信息技術(shù)教育手段認識不到位，不愿意在課堂上運用信息技術(shù)教育手段，認為信息技術(shù)教育手段給其增添了教育負擔。但是實際上如果能夠合理的運用信息技術(shù)教育手段，對于教師而言，會大大減輕其教育壓力。通過對云班課平臺進行不斷的學習和實踐，教師一直保有不斷學習、不斷進步、不斷追求、不斷探索的熱情，同時能提升自己的教育教學水平，以學生的學習目的為主，滿足學生的學習需求。

（二）提高高校學生社會認同感、道德自律、行為自控力

學校是一個相對封閉的小型社會，學生進入到學校中，其實也相當于邁進了社會里，因此學生需要有更多的實踐機會，需要更多的參與到真實的工作中，通過動手實踐、鍛煉，提升自己的實踐能力。而在此過程中，通過云班課平臺設(shè)計一些小組合作活動，學生對于自己的社會角色的認識會更加深刻，學生的社會認同感能夠得到一定的提升，學生的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，也能夠更加符合社會對其的期待。且在會計專業(yè)中，學生需要與其他人協(xié)同合作完成任務，也需要學生嚴格的遵守規(guī)定，具備相應的職業(yè)操守，只有讓學生意識到自己是一個專業(yè)人士之后，學生才能夠合理的運用自己的時間，安排自己的學習和生活。

（三）重視課堂面對面教學的學習體驗，采取全渠道溝通與合作

在移動互聯(lián)環(huán)境下，通過云班課平臺，會計專業(yè)教師與學生之間能夠進行更加深入的知識方面的交流和情感方面的溝通，因此學生的學習體驗也會更加良好，而學生的積極參與，也能夠激發(fā)教師的教學靈感，線下資源與線上資源的融合，也能夠打破傳統(tǒng)會計專業(yè)課堂教學模式的桎梏。

■ 結(jié)語

總而言之，在移動互聯(lián)的背景下運用云班課平臺對高校會計專業(yè)課程教學模式進行改革，就必須要考慮到學生的自控力以及移動運營市場等因素，在考慮到這些因素之后，對課堂教學模式進行優(yōu)化則能夠更加順利。且同時，教師也必須要積極的提升自己，將自己作為會計專業(yè)課程教學模式改革的基石，推動會計專業(yè)課程教學的發(fā)展。