江蘇省啟東市實驗小學 蔡 惠

童謠，因其朗朗上口、通俗易懂而備受兒童青睞。在小學體育教學中，教師可以運用童謠激發(fā)學生的體育學練興趣，激活學生的體育學練思維，催生學生的體育學練想象。在體育教學中運用童謠，貼合學生的心理，能讓體育教學充溢“童玩氣息”。學生的體育學習離不開童謠，童謠能豐盈學生的體育學習精神，滋養(yǎng)學生的體育學習生命。

一、童謠：學生體育學習的展開

體育學科最為重要的特點就是體技、體能特性。在體育教學中，如何讓學生的體育生命力量得以感性地顯現(xiàn)？筆者認為，作為教師要順應童心、以玩促學，讓學生的體育學練與兒童語境更融通，與兒童視界更接近，與兒童體驗更融洽。通過“童謠”，激發(fā)學生的童趣，引發(fā)學生的童言，順應學生的童心。

1.童謠表達，與兒童語境更融通。小學體育不同于中學體育，小學體育是一種質(zhì)性體育，帶有一種筑基的性質(zhì)。體育童謠，順應了學生的童心，與兒童語境更融通。比如一、二年級的學生排隊，剛開始時總是不容易排整齊。這是由于學生在排隊時總是遺忘自己前后左右的同學，不知道排在誰的前面、誰的后面，不知道左邊是誰、右邊是誰，從而導致學生有如熱鍋上的螞蟻，無所適從。為此，筆者借用學生喜歡的童謠《找朋友》，學生一邊唱著童謠“找呀找，找呀找，找到一個好朋友”，一邊尋找自己的前后左右伙伴。由于學生找朋友的意識增強了，因此學生將隊伍排列整齊的時間也大大縮減了。當童謠契合兒童的語境，就與兒童的體育學習融通起來。

2.童謠創(chuàng)編，與兒童視界更接近。在體育教學中，許多教師總是樂于用體育術(shù)語來進行體育教學，這樣固然有助于學生進入到體育學習語境之中，但卻不利于學生的理解。為此，教師可以借用童謠，進行形象化的表述。形象化的表述與兒童的視界更接近。在體育教學中，教師一板一眼的說教真的不如簡短生動的語言效果好。比如在我們的體育隊列訓練中，沒有機械地“立正，向前看齊，向前看”等的一類的軍事化口令，代之以充溢兒童氣息的童謠：“1—2”——“挺起胸，挺胸立正站得直”；“3—4”——“前平舉，舉起手來調(diào)距離”；“5—6”——“右叉腰，頭向右轉(zhuǎn)來對齊，快對齊，快對齊，快把隊伍對整齊”來替代。這樣的教學，學生容易理解、容易執(zhí)行。一方面活躍了學生的身心，另一方面達成了體育教學目的。

3.童謠促學，與兒童體驗更融洽。體育教學，不僅要充分運用學生的經(jīng)驗，更要引導學生充分地感受、體驗。在體育教學中，借用童謠能促進學生的體育學習，讓體育學習與學生的體育學習體驗更融洽。比如教學《前滾翻》，在筆者示范之后，學生經(jīng)過幾輪練習，逐漸產(chǎn)生了厭倦學習心理，但此時還沒有標準地完成動作。為此，筆者用童謠啟發(fā)學生，通過童謠讓學生的體育學練與體育學習感受、體驗融通起來。比如，筆者根據(jù)學生的體育學習樣態(tài)和前滾翻的特質(zhì)，創(chuàng)編了這樣一首童謠——“體育課上笑聲歡，大家在做前滾翻；雙腳并攏半蹲下，雙手放在頭兩邊；使勁一蹬翻過去，抱緊雙腿往起站；站直身體手向上，好像小鳥飛上天?！边@樣的童謠，既讓學生感受、體驗到一種童趣，同時又暗示、啟發(fā)了前滾翻的動作要領(lǐng)。學生自覺地將雙手放在頭的兩邊，自覺地使勁地蹬，自覺地抱緊雙腿等等。童謠的介入，加深了學生對體育學練動作的理解，提升了學生自主學習力，促進了學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、童謠：學生體育學習的綻放

體育教學的童謠價值不是教給學生什么，而是讓學生體驗什么。在體育教學中要突出學生的主體性作用，讓學生帶著自己的感知、思維、想象等參與體育活動。童謠是學生心智的河床，能充分舒展學生的身心，從而讓學生的體育活動成為學生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。作為教師，要充分發(fā)掘童謠的體育學科育人價值，讓學生的生命在體育學習中充分地綻放。

1.童謠，體現(xiàn)學生的活動秩序。學生的生命成長離不開童謠滋養(yǎng)，讓童謠陪伴學生的童年，讓學生享受詩意的陶冶，奏出童年的悅動篇章，是體育教學的永恒追求。在體育教學中，童謠課程的合理、適性開發(fā)，能為學生搭建一個釋放天性、快樂體驗的平臺。比如教學《老狼，老狼幾點了》，其中就包含著童謠的運用，兔子們喊著：“老狼，老狼幾點了？”老狼回答：“八點了?！蓖米泳屯白甙瞬?。然后，當老狼回答“天黑了”，就回頭抓兔子。對于這樣一個童謠游戲，師生還可以進行創(chuàng)編，如“荷花，荷花幾時開？”“六月開”，后面的幼兒就往前走幾步，當學生回答“朵朵開”時，前面一個幼兒就回頭抓后面的幼兒。短短幾個字，就將學生引入到情境游戲的角色之中。這樣的體育教學，一方面契合小學生的年齡和心理特征，有助于激發(fā)學生體育學練的積極性；另一方面有助于學生了解體育活動規(guī)則，轉(zhuǎn)變學生對體育活動的看法，體育活動原來如此富有趣味。體育童謠，有助于陶冶兒童的情操，培養(yǎng)兒童的人文素養(yǎng)，從而獲得精神的升華、安慰和愉悅。

2.童謠，彰顯學生的生命力量。童謠，是人的原初生命的詩意表達。在體育教學中，運用童謠能彰顯學生的生命力量；借助童謠，能讓學生感受積極向上的情感，體現(xiàn)體育學習的輕松、快樂，在童謠的熏陶下自然地成長。比如在引導學生做體育游戲《小馬奔跑和小鳥飛翔》的活動中，筆者和學生創(chuàng)編了這樣一首童謠：小駿馬，嗒嗒嗒，馬蹄尖尖輕又快，昂首挺胸大步跨，我們都愛小駿馬。這首童謠朗朗上口，調(diào)動了學生體育學練的積極性。再比如學生練習“碎步跑”，難點不在于形體，而在于學生要保持良好的隊形。為此，筆者和學生又創(chuàng)編了另一首童謠：大雁大雁成群飛，人字一字排成隊，遵守紀律守秩序，春暖花開向北歸。在童謠的激勵下，學生都能自動地看齊。他們除了用眼睛正視前方，還能用余光關(guān)照左右，在隊形的動態(tài)變化中，學生能主動調(diào)整自己的位置。正是由于童謠，將體育教學與快樂教育融為一體。童謠，讓教師的體育教學不再呆板、生硬。

3.童謠，擴展學生的生命深度。童謠，是生命的一首歌、一幅畫。借助童謠，不僅可以提升教師的體育教學效率，更為重要的是，借助童謠能擴展學生的生命深度。在體育教學中，童謠是老師的助手、學生的伙伴。從學生的生命成長出發(fā)，童謠能擴展學生的生命深度。以“立定跳遠”為例，為了讓學生掌握其中的動作要領(lǐng)，我們將立定跳遠的動作難點創(chuàng)編成童謠——“兩腳分開與肩寬，兩腳站在向后面。一蹲二擺三起跳，小腳前伸跟著地。屈膝穩(wěn)住保平衡，兩腳落地身不動?！?。通過童謠，學生不僅能明晰每一個動作的不同要領(lǐng)，而且在童謠引導下循序漸進地掌握不同的體育鍛煉技能，激發(fā)了學生課堂參與的積極性。童謠，以其新、趣、樂、活的特點吸引著學生，讓學生以童真、童趣、童心來體驗體育學習，享受體育學習的快樂。

童謠是生發(fā)學生體育學習智慧的源頭，也是學生進行體育動作學練的美性建構(gòu)方式。在學校體育教學中，教師要引入各種童謠課程資源，開展豐富多彩的童謠體育學習活動。通過童謠體育活動，發(fā)掘?qū)W生的體育學習潛質(zhì)。作為教師，我們應當在學生的心靈深處播撒精神快樂的種子，讓童謠體育生根、發(fā)芽、生長。童謠體育，促進了學生身心的健康發(fā)展。這些童謠，可以伴隨學生的一生。