江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 孔慶振

在一線教育教學(xué)工作中，不可避免地存在中途更換班主任的現(xiàn)象。作為中途接班的班主任，應(yīng)該怎樣盡快地融入到新班級，適應(yīng)新的角色，建設(shè)班風正、學(xué)風濃的班集體呢？筆者結(jié)合近年來中途接班班級建設(shè)的親身經(jīng)歷談一些具體的做法。

一、巧抓教育契機

正像孩子的成長有“關(guān)鍵期”，中途接班的班級建設(shè)也是有關(guān)鍵期的，抓住了這些教育契機，班級建設(shè)便事半功倍。

1.開學(xué)前期，是班主任全面了解學(xué)生，摸清班底的契機。萬事開頭難，尤其是中途接班，大多數(shù)學(xué)生會對新班主任持觀望態(tài)度，無形當中增加了班主任管理班級的難度，所以班主任不能打無準備之仗。開學(xué)前期，便是班主任全面了解學(xué)生、摸清班底的關(guān)鍵時機。

以我自身經(jīng)歷為例，中途接手六（1）班的班主任工作，我第一時間做了全面了解工作：向前幾任班主任、任課老師了解班風學(xué)風狀況；了解班級整體的優(yōu)點和不足；了解學(xué)生的興趣愛好；了解班級的問題學(xué)生狀況；了解班級班干部組織以及是否存在非正式群體等。摸清了班底，讓我這個中途接班的“后爸”充滿了底氣。

2.首次見面，是學(xué)生對班級生活形成期待、確立共同目標的契機。班主任在全面了解學(xué)生之后，盡快融入到學(xué)生中間，獲得學(xué)生的認可和尊重，針對班級的不足確立共同的目標就顯得尤為重要。班主任與學(xué)生的首次見面，便是學(xué)生對班級生活形成期待、確立共同目標的有利契機。

例如，接新班時，我這樣自我介紹：“同學(xué)們好，我是你們的新班主任，我叫孔慶振，‘孔’是孔子的‘孔’，‘慶’是我的祖?zhèn)鞯妮叿郑乙彩强资霞易宓牡谄呤鷤魅??！睂W(xué)生的嘴巴張大了，露出驚訝的表情。“我教過的學(xué)生有三種人——第一種，喜歡我；第二種，非常喜歡我；第三種，死心塌地地喜歡我。”“哈哈哈……”教室里蕩漾出學(xué)生們爽朗的笑聲，我趁熱打鐵：“我教過的學(xué)生，他們都是最自信、最優(yōu)秀的，他們走在校園里，自帶光芒！你們有沒有信心，跟著我擼起袖子加油干，讓咱們六（1）班成為年級的佼佼者？”“有！”學(xué)生的眼中閃耀著光芒。

中途接班，班主任這樣的開場雖有些許夸張，卻激發(fā)了同學(xué)們對新的班級生活的期待之情，也擁有了共同的奮斗目標。

3.德育活動，是班級文化建設(shè)逐步完善，班級精神不斷內(nèi)化的契機。中途接班，班級已經(jīng)具備一定的物質(zhì)文化和制度文化的基礎(chǔ)，二者相對容易建設(shè)，而班級精神的構(gòu)建才是一項艱巨的任務(wù)，是班級文化的核心和靈魂。每日晨會、每周班會、校園活動等德育活動的開展，有利于增進師生之間、學(xué)生之間的理解，形成正確的輿論導(dǎo)向，增強學(xué)生的合作意識和班集體的凝聚力。

以筆者為例，中途接班以來，我利用晨會、班會、校園活動等各種德育活動契機，有意識地加強班級精神文化的建設(shè)。晨會主題精心準備，做到貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活。例如，“初冬暖酒——我的冬至，我的酒”，用冬釀酒引領(lǐng)同學(xué)們尊重傳統(tǒng)節(jié)日；“歡喜六一官方群——散小群，進大群”，用正式群體引領(lǐng)同學(xué)們形成正確的集體輿論等。班會課之前先唱班歌成為我們的慣例，激發(fā)了同學(xué)們的集體自豪感、信心和勇氣，形成無形的精神力量。校園班級文化巡禮活動，同學(xué)們精心準備、積極展示，形成了“善于學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)”班風，針對班級的不足，時刻激勵自我……類似的活動有很多，德育活動讓班級文化建設(shè)逐步完善，班級精神不斷內(nèi)化。

二、更新育人觀念

時代在進步，班主任的育人觀念也應(yīng)該隨之不斷更新，以更好地適應(yīng)教育工作的新局面。中途接班，班主任及時更新自己的育人觀念，對班級建設(shè)來說至關(guān)重要。

1.摒棄簡單粗暴，以正面教育為主。在班主任和學(xué)生彼此之間了解不夠深入的前提下，遇到班級問題事件、問題學(xué)生，班主任不顧其他同學(xué)的感受，妄加指責、發(fā)脾氣，不利于和諧師生關(guān)系的建立以及班級秩序的穩(wěn)定，更不利于班級問題的解決。相反，班主任營造良好的班級氛圍，發(fā)揮榜樣的示范作用，弘揚積極正面的事情，以正面教育為主，批評教育為輔，會為班級形成健康和諧的班風奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.摒棄包辦代替，培養(yǎng)學(xué)生自主意識。當學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，傳統(tǒng)的育人觀念重在教師傳授，強制學(xué)生認真聽、認真記，包辦代替了學(xué)生的自主思考。身為班主任，應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生自己主動地學(xué)，這樣才能使學(xué)生收獲必備品格和關(guān)鍵能力。

例如，為了促進我班學(xué)生形成恒定的學(xué)習(xí)動機，這學(xué)年，我有意識地減少給學(xué)生的物質(zhì)獎勵，更多的是用“自主學(xué)習(xí)是同學(xué)們應(yīng)該做的事情”這一觀念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓認真學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，不輕易隨著班主任的獎勵或者懲罰而輕易改變。

3.摒棄過度表揚，用過程描述代替定性評價。中途接班，對于班主任而言學(xué)生都是一張張“白紙”，他們期待著給自己的校園生活涂上美麗的藍圖。對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，班主任的表揚要貼合學(xué)生實際，不宜過度夸大；對于言行有失妥當?shù)耐瑢W(xué)，班主任也不宜輕易地給學(xué)生做定性評價。用過程性的

三、重塑自我角色

《中小學(xué)班主任規(guī)定》明確指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”中途接班，如果班主任給自己的角色僅僅定位于“班級的管理者”，顯然是不符合時代要求的，更不能滿足學(xué)生的心理需求。教育的本質(zhì)是精神關(guān)懷，班主任應(yīng)該成為學(xué)生的精神關(guān)懷者。

種種原因，本班前期更換的教師較多，同學(xué)們對班集體和老師沒有形成穩(wěn)定的安全感，“歸屬與愛的需求”并沒有得到充分的滿足。因此，在班級生活中，我尊重學(xué)生的個體差異，經(jīng)常在班級中把老師的愛用學(xué)生能夠體會到的方式表達出來。例如，我常在班級里這樣表達：“我喜歡著班級里的每一位同學(xué)?！薄澳銈兠恳粋€人在班級里都有重要的位置”……類似的語言溝通了彼此的心靈，學(xué)生感知到了集體對自己的關(guān)注和期待，學(xué)生的精神需求也得到了滿足。

以上，是筆者中途接班班級建設(shè)的一些具體想法和做法?？傊?，中途接管班級是每一位老師都有可能經(jīng)歷的事情，也面臨著諸多困難。但是，對于班主任來說，它是挑戰(zhàn)，也是機遇。只要班主任老師平心靜氣，心中充滿對學(xué)生的愛，巧抓教育契機、更新育人觀念、重塑自我角色，耐心地做好學(xué)生的引路人，找到適合自己的中途接班的節(jié)奏和策略，就會發(fā)現(xiàn)班級會因為有了自己的加入而變得更加豐富多彩。