江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗小學校 許鵬程

一、工作的主要內(nèi)容

在小學階段，學生在校園的學習生活中接觸最多的教職人員就是班主任。小學班主任不僅負責文化教育工作，還要密切關(guān)注學生的身心健康發(fā)展。班主任是小學基礎(chǔ)教育階段不可或缺的教育工作角色，班級管理工作的主要內(nèi)容概括如下：第一，對學生進行文化知識傳授。教師給學生傳遞知識是首要的任務，班主任是學生在學校接觸最多的老師，對學生的影響較大。教學過程中，班主任不僅要引導學生掌握基礎(chǔ)的理論知識，還要注重學生的學習習慣和思維能力的培養(yǎng)。第二，舉行班級活動。為了凝聚班集體，發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地進行班級管理工作，班主任需要經(jīng)常組織或引導學生組織班集體活動，為學生營造良好的學習氛圍。第三，關(guān)注學生的身心健康成長。在進行班級管理工作時，班主任除了要關(guān)注學生的學習情況，還要重視他們的身心健康發(fā)展，對他們進行相應的指導，提供相應的幫助，讓每個學生可以德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、存在的問題

1.班級管理意識淡薄

很多班主任只是根據(jù)學校的相關(guān)要求進行一些日常的班級管理，如例行班會、人數(shù)檢查、督查等，主抓學生的學習狀況，將精力花費在教學任務上，不愿花精力關(guān)注學生的日常，家長要求后才會關(guān)注相關(guān)學生。部分班主任對素質(zhì)教育認識不足，還停留在應試教育思想中，雖然制定了班規(guī)，選舉了班干部，依靠班干部管理班級，有相關(guān)問題時根據(jù)班級規(guī)定進行相關(guān)的懲戒教育，但是不會根據(jù)學生的行為對其進行思想引導。

2.缺乏愛心教育

由于小學生年齡小，身心發(fā)展不成熟，班主任溝通時會由于年齡、認知、閱歷等與學生產(chǎn)生代溝，所以班主任與學生溝通時需要更多的耐心和愛心。小學生處于人生的起步階段，需要老師的長時期引導，更需要老師的關(guān)注和愛心教育。小學生的心理比較脆弱敏感，老師要尊重每一個學生，給予每個人關(guān)注，給予他們足夠的愛心，讓他們愿意跟班主任交流，有事愿意找老師。

一次，由于工作外的事情導致班主任心情不好，將情緒帶入了教學工作中。上課時，有一位男學生比較活潑好動，不聽講課，動來動去，班主任很煩躁，一激動點了該學生的名，還進行了批評。那名男同學馬上站起來，靜默不語，被批評后開始流淚。過后，雖然他端正坐姿，但因為剛受批評沒心思聽課。課后，班主任反思自己的行為，礙于面子沒有給該學生道歉。當天晚上，家長就電話聯(lián)系班主任，問是不是孩子在學校犯錯了，回家一直悶悶不樂。班主任更為自己的行為感到慚愧——雖然學生犯了錯誤，但老師不應該將工作外的情緒帶入工作，對學生進行教育時也要顧及學生的自尊，不應該大聲地在全班同學面前指責，反思后又沒有立馬采取措施。在與家長的交流中，班主任說明了事情經(jīng)過，向家長道歉，也與學生道歉了，并深入與家長溝通，了解學生性格、在家情況，共同探討了對該學生的教育。第二天，當著所有學生的面，班主任向該同學道歉，指出了自己的錯誤態(tài)度，做了不正確的示范，也提及了該同學的錯誤，希望他也能改正。事情過后，該學生學習態(tài)度更加端正了，心理受的創(chuàng)傷也好了，恢復到了以前活潑、快樂的樣子，班主任與學生的距離也更近了一步。通過事后反思、總結(jié)，班主任對自己的工作方式加以改進，將工作與生活分開，對學生進行教育時更加注重方式。

3.沒有以學生為班級管理的主體

在進行班級管理時，班主任容易以自己為主體，導致兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。有的班主任認真負責但效率不高，關(guān)注每一個學生，對他們的每件事都上心，總有操不完的心；而有的老師不關(guān)注學生的學習生活動態(tài)，只想著用自己嚴厲的班規(guī)和教育約束學生的行為，讓他們按照自己的要求，聽從命令，認真學習。班級管理的目的是為學生創(chuàng)造良好的學習、生活氛圍，雖然小學生剛開始學習，班主任還是要以學生為班級管理的主體。

三、新時期小學班主任班級管理的創(chuàng)新

在新時期，新的教學標準要求小學班主任在進行班級管理時，要根據(jù)實際教學情況采取相應的管理策略，并不斷創(chuàng)新管理措施。

1.多開展班級活動

班級是學生在學校的另一個家。為了讓學生適應班級生活，班主任應該多開展班級活動，引導每一個學生積極參與。通過教學觀察，我發(fā)現(xiàn)班級活動能讓我更及時、全面、高效地了解學生的學習和生活近況，并能及時地為他們遇到的問題提供相關(guān)的幫助。這樣不但拉近了我與學生之間的距離，還提高了班級管理的效率，也為學生的學習生活創(chuàng)造了更好的環(huán)境。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

隨著信息技術(shù)的普及，學生能接觸到的新鮮事物更多，也有了自己的想法。憑借聊天軟件，班主任能更方便、迅速、高效地與學生和家長溝通。老師與學生不再只是簡單的授課和聽課的關(guān)系，班主任是學生的人生導師、生活中的朋友、在校的監(jiān)督人，與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系能增加學生對教師的信賴，促進溝通和交流。在進行班級管理時，班主任不能什么事都獨斷專行，這不利于師生關(guān)系的發(fā)展。

3.讓學生成為班級管理的主體

在新時期、新的教育要求下，學生才是班主任日常管理工作中的主體，一切工作的開展都應該以學生為中心，尊重學生的意愿。在開展工作時，要注意學生的個性發(fā)展和主體性，根據(jù)學生的不同特點，采用不同的措施。在進行班級管理時，班主任可以為每個學生建立獨立的檔案，定期與他們交流，記錄他們的學習和生活動態(tài)，并經(jīng)常查看、長期觀察，及時與家長溝通，共同探討教育方法。只有讓學生成為班級管理的主體，才能讓小學班主任的班級管理工作正確、高效地開展，真正達到教書育人的目的。

在小學班主任班級管理中，班主任要明確自己的工作內(nèi)容和目標，有計劃地進行班級管理工作，為每個學生建檔立案，及時發(fā)現(xiàn)學生問題并幫助解決。工作過程中，班主任要多反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時改進工作方式。為了適應新時期班級管理工作的發(fā)展，班主任要有創(chuàng)新意識，以學生為主體，根據(jù)學生的實際需求，積極探索新的班級管理方式。