青島臺東六路小學 鄭 向

現(xiàn)代化的教學制度，逐漸根植于教育領域各學科的教學實踐中，成為最具影響力的思想之一。全新的教學環(huán)境，促使課堂教學模式的不斷創(chuàng)新，教學有效性得以全面提高。但是傳統(tǒng)的教學觀念并沒有完全被拋棄，還束縛著教育者的思想，無法真正把課堂交還給學生，課堂的主動權一直在教師的手里，教與學的關系很緊張，學生缺乏足夠的熱情，沒有深入探索的動力，導致課堂教學的效率得不到提高。鑒于此，小學科學教師要不斷地發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)新，嘗試多種教學方法，徹底打破“灌輸式”的教學模式，順應基礎教育的改革趨勢，運用先進的教學技術，豐富和開闊學生學習科學的范疇，促使學生品嘗到科學知識獨特的味道，不由自主地進行鉆研，全方位地進行摸索，以達到最高的課堂教學境界。下面，筆者就小學科學教學有效性提高遇到的阻礙以及解決問題的教學方法，談一談自己的看法。

一、面臨的問題

各學科的課堂教學改革并不能如期達成目標，傳統(tǒng)的教學模式還存在于課堂。對于小學科學教育者而言，這無疑是消極的，學習者也會感受到沉悶的氛圍。在學習新知識時，學生找不到方向，思維受阻，影響學習效果，教師與學生之間缺乏必要的交流，對知識的認知意識不夠充分，無法形成知識體系，從而阻礙小學科學課堂教學效率的提高。具體表現(xiàn)如下：

1.生活化信息缺乏，課堂沒有生機，學生的學習效果不佳。課堂教學在組織和推進中，因為新課標所提的要求越來越高，許多知識的傳授單純地依靠課本是無法完成的。但是在以往的小學科學課堂上，由于應試教育的影響，學科教學在實施中不能順利地與生活接軌，學生感受不到濃郁的生活氣味，影響學生的學習進程，學習科學缺乏熟悉感，找不到感覺，不能近距離地接近科學知識，更不愿意進行深入的探索，課堂氛圍沉悶，沒有一點生機。久而久之，學生的學習效果得不到提高，課堂教學質(zhì)量也就受到了影響。

2.趣味性教學缺失，教學失去動力，學生的興趣不高。課堂學習有效性的提高，取決于學生學習興趣的培養(yǎng)和提高。但是大部分教師過于重視學生的成績，為了完成課堂任務，采用“強制性”的記憶方法，沒有找到教材中的興趣點，學生對知識的接受和理解僅僅停留在表面，無法進行深層次的開發(fā)，課堂教學的實效性得不到提高。

3.教學方法單一，合作沒有效果，學生參與度不強

隨著課程的推進，知識的探究僅依靠個人的力量是難以實現(xiàn)的。受陳舊教學觀念的制約，大部分小學科學教師在完善課堂教學方法方面缺乏探索，小組合作過程流于形式，不能進行深入的探究。學生感覺不到自己在小組中的位置，也不愿意參與，課堂教學無法得以全面實施。

4.問題缺乏層次，質(zhì)疑不明顯，課堂教學有效性較低。課堂問題是最終的落腳點，是改善課堂環(huán)境、提高課堂教學有效性的重要方式。然而，小學科學課堂上，諸多問題的設計缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，為了應付課堂提問，學生心中的疑問得到解決，許多孩子不敢提問，課堂教學的提問效果無法得到提升。

二、解決策略

鑒于以上問題，開展有效方法的研究尤為必要。小學科學教師需要從以下方法入手，結(jié)合教學案例，提出切實可行的教學策略。

1.發(fā)掘生活中的信息，拓寬教學思路，增強學生的學習效果。生活中包含著大量的教學內(nèi)容，是教材知識的最佳切入點，挖掘生活中的豐富信息為課堂所用，是目前小學科學課堂教學有效性提高的重要途徑。小學科學教師立足生活實際，把學生熟悉的事物和現(xiàn)象引入到課堂中，消除學生心中的陌生感，降低學生學習科學的難度，從而增強課堂教學的有效性。比如在進行《水溫的變化》的課堂教學中，教師可以從生活實際出發(fā)，帶一杯水到課堂上，先讓學生用手感應，猜測一下水的溫度，再運用溫度計檢測，驗證猜想與實際檢測的結(jié)果有何差別，拓展學生學習“溫度”的范疇，降低排斥感，順利地進入到課程的學習中。

2.探索教材中的內(nèi)容，組織趣味性教學，促使學生保持長久的興趣。精心地挑選學生喜歡的內(nèi)容，可以成功地找到學生的興趣點，促使學生興致昂揚地學習知識，提高課堂教學有效性。小學科學教師要從教材出發(fā)，篩選學生感興趣的知識，整合后誘發(fā)學生強烈的探究欲望，引起學生對這節(jié)課的求知欲，真正落實“寓教于樂”的教學思想，引導學生由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶剿?。比如在進行《水變咸了》的課堂教學中，教師可以帶兩杯水到課堂上，請兩個學生品嘗，通過表情表達自己所嘗到的味道，其他學生根據(jù)他們的表情猜一猜兩杯水各是什么味道，找到學生探究新知的原動力。

3.尋找有效的教學方法，開展小組合作，提升學生的課堂參與度。不同的教學方式，給學生帶來的情感體驗也不同，對學生的影響效果也大相徑庭。小學科學教師要認識到合作教學開展的必要性，適當運用，從學生的認知意識出發(fā)，組織靈活的合作學習，鼓勵學生積極參與，調(diào)動學生參與小組活動的熱情。比如，在進行《誰能傳播聲音》的課堂教學中，教師為每個小組安排不同的實驗，有液體、固體、氣體等，然后組織討論，共享實驗的結(jié)果，培養(yǎng)學生尊重科學和實事求是的精神，真正提高課堂教學效率。

4.探尋教學中的問題，設置啟發(fā)式問題，提高學生的積極的思維。小學科學教師要把握問題的本質(zhì)，以啟發(fā)為主，引發(fā)學生的探究，加強與學生的溝通，促使學生準確地掌握、理解所學的內(nèi)容，以達到學生科學思維的不斷攀升。比如在《蘋果為什么落地》的課堂教學中，教師可以根據(jù)教材提出啟發(fā)性的問題：“是什么原因促使蘋果落地呢？你怎么看待這一問題？能不能通過實驗進行檢驗？”問題一步步深入，由易到難，具有指向性，讓學生接納，促使學生進入到積極的思考中，大幅度提高學生學習科學的問題意識。

小學科學教師要深入到課堂實踐中，針對以上問題和狀況，有計劃地進行改革，運用上述教學方法，順利地進入到課堂教學有效性的提高中，適時地指導學生，引領學生進行細致的觀察、分析，提取出最具價值的內(nèi)容，積極地參與小組討論，與小組成員共享研究的成果，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和正確的認知觀，促使學生快樂地接受科學知識，以達到課堂教學效率的持續(xù)上升。