福建省泉州市惠安縣崇武鎮(zhèn)前垵小學(xué) 許淑梅

小學(xué)生具有十分強烈的好奇心，但是思考能力和邏輯思維能力仍然比較弱，這就對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。問題驅(qū)動式教學(xué)方法的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供新的教學(xué)思路，不僅可以讓小學(xué)生主動進行思考，加深對數(shù)學(xué)原理的理解，還能夠有效提升教學(xué)效率，從而切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問題驅(qū)動下“說理”課堂的構(gòu)建意義

新課改的背景之下，教師必須要注重學(xué)生的主體地位，通過使用提問的方法來不斷引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生的注意力更加集中。教師應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，讓學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，進行主動思考，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，這樣才能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的認識和理解。應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)方法能夠?qū)?shù)學(xué)原理內(nèi)容變得更加具有趣味性，更加直觀，從而吸引學(xué)生的注意力，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。由此可見，教師需要認識到問題驅(qū)動教學(xué)方法的重要性，結(jié)合學(xué)生的實際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與問題驅(qū)動式教學(xué)方法的有效融合，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問題驅(qū)動下“說理”課堂的構(gòu)建策略

1.設(shè)疑式提問，激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說“思起于疑”，對于小學(xué)生來說也是不例外的，只有對某一個內(nèi)容產(chǎn)生了疑問，才能夠提升其學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生能夠從這些問題中發(fā)展疑問，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓興趣再成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實際生活是緊密相連的，因而教師在設(shè)置此類問題時，應(yīng)該從生活中尋找資源和素材，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更大學(xué)習(xí)興趣，同時也是符合小學(xué)生認知規(guī)律的，更加有利于將數(shù)學(xué)的“理”說清楚，進而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“百分數(shù)和小數(shù)互化”一課時，由于小學(xué)生身心發(fā)展的限制，對于百分數(shù)、小數(shù)和分數(shù)經(jīng)常會分辨不清，因而教師可以借助生活資源來進行設(shè)疑式提問。如教師可以以一次跳繩比賽為例，要求某個學(xué)生完成指定個數(shù)的121%，而另一位同學(xué)則完成指定個數(shù)的1.34倍，那么這兩位同學(xué)誰跳的更多呢？聽到這里，由于與自己的生活相關(guān)，學(xué)生會比較興奮，急于想研究這一問題，迫不及待地拿出紙筆來進行計算，最后通過自己的探究得出相應(yīng)的結(jié)論。由此可見，這種設(shè)疑式提問能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動進行思考，對學(xué)生的探究起到了一定的推動作用，能夠更好地讓學(xué)生理解其中的數(shù)學(xué)原理，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.開放式提問，拓展學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師喜歡按照自己的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在課上提問的過程中，所提出的問題也大多是模式化的，這極大地限制了小學(xué)生的思維發(fā)展。隨著新課改的不斷落實，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使用開放式提問，從多個角度去了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維水平，挖掘?qū)W生的閃光點，給予學(xué)生鼓勵和表揚，這樣能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，勇于發(fā)言，敢于提出質(zhì)疑，通過不斷探究獲得數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在原理。例如，在教學(xué)“圓柱的表面積”一課時，教師可以在課前準備一些紙質(zhì)的圓柱模型，在課上讓學(xué)生開展自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)圓柱的表面積的計算方法。在課上，有的學(xué)生會仿照這些圓柱形模型自己做出圓柱，再通過展開圖形來探究其中的規(guī)律；還有的學(xué)生會將模型直接剪開來探究是由幾個簡單的圖形拼接成的；還會有學(xué)生用紙給模型“穿外衣”，再將外衣取下來觀察是什么圖形。不同的學(xué)生會有不同的思維。教師需要通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主來進行探究，通過研究發(fā)現(xiàn)，圓柱是由上下兩個圓作為底，側(cè)面是長方形或者正方形構(gòu)成，最后可以得出圓柱的表面積=2個底面積+側(cè)面積=2πr2+2πrh=2πr（r+h）。由此可見，教師可以通過這種開放式的問題設(shè)計來拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主探究來獲得數(shù)學(xué)的“理”，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。

3.追問式提問，理清學(xué)生的思路。在學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生經(jīng)常會遇到一些阻礙，教師必須要及時發(fā)現(xiàn)這些問題，如對于數(shù)學(xué)知識理解的偏差、答案的錯誤和探究時出現(xiàn)的阻礙等等。面對這一情況，教師在課堂之上需要及時追問，通過追問式的提問幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中所遇到的阻礙，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的原理，最終提升對數(shù)學(xué)的認識。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時，教師可以讓學(xué)生計算21÷3=？56÷8=？72÷9=？24÷4=？36÷6=？45÷8=？13÷4=？35÷6=？82÷9=？23÷7=？……大部分的學(xué)生都可以很快計算出前面五個計算式的答案，但是對于后面五題的答案卻顯得有些困難。此時教師可以進行追問40÷8=？學(xué)生會很快地計算出答案是5。接著教師再問：“45÷8=？”45比40多5，這個5是余數(shù)，即45÷8=5……5。通過這樣追問式的提問，學(xué)生可以更好地理解有余數(shù)的除法如何計算，但是在實際生活中應(yīng)該如何運用呢？教師可以提出以下問題：我們班級組織春游活動，一共有47名同學(xué)，每輛車能坐7個人，我們需要租用多少輛車？學(xué)生們通過計算可以得出最少需要用7輛車。由此可見，通過追問式的提問，可以讓學(xué)生逐步理解有余數(shù)除法的算理和應(yīng)用，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)的“理”，教師可以以問題驅(qū)動這種形式來引導(dǎo)學(xué)生進行探究和反思，讓學(xué)生能夠找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點和疑點，然后在師生互動和生生互動的過程中解決這些問題，從而幫助學(xué)生突破難點，不斷拓展自己的思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。