江蘇省徐州市豐縣孫樓街道辦事處中心小學(xué) 魏慧敏

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越難，為了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必須要注重與學(xué)生間的互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)提升學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠全程參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)并將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，教師需要不斷完善自身教學(xué)方法，通過(guò)互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.互動(dòng)教學(xué)被動(dòng)性明顯

從當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生互動(dòng)具有非常強(qiáng)的被動(dòng)性，教師和學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中具有明顯的任務(wù)性特點(diǎn)，難以提升學(xué)生的自主性。這是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中對(duì)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)于片面和淺顯，認(rèn)為互動(dòng)就是師生間的對(duì)話，但是實(shí)際的教學(xué)互動(dòng)是一種思想上的交流和思維的拓展，這樣的互動(dòng)才是有效互動(dòng)。由此可見(jiàn)，被動(dòng)的互動(dòng)方式缺乏意義。

2.互動(dòng)教學(xué)盲目

小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，需要具有明確的互動(dòng)目標(biāo)，但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)中完全是為了互動(dòng)而互動(dòng)，雖然在課堂教學(xué)中設(shè)置了大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是互動(dòng)的目的性不強(qiáng)，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中不懂互動(dòng)的意義。這是因?yàn)樵诨?dòng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)互動(dòng)的目的缺乏有效認(rèn)知，導(dǎo)致課堂互動(dòng)過(guò)于娛樂(lè)化。

3.互動(dòng)教學(xué)滯后

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然對(duì)學(xué)生沒(méi)有設(shè)置過(guò)高的要求，但是也存在一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)會(huì)過(guò)于急功近利，使課堂氛圍雖然比較熱鬧，但是教學(xué)效率往往過(guò)于滯后，沒(méi)有嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效互動(dòng)。僅是在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成惰性思維，使互動(dòng)教學(xué)效率難以提升。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

1.營(yíng)造互動(dòng)課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與課堂互動(dòng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)中教師需要走下講臺(tái)，俯下身與學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好積極的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主互動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一則財(cái)務(wù)方面的新聞，然后要求學(xué)生觀察哪些數(shù)字帶符號(hào)，這些符號(hào)有什么特點(diǎn)，并進(jìn)行小組討論。學(xué)生通過(guò)觀察和討論發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字中有很多帶有百分號(hào)，這時(shí)候教師再向?qū)W生提問(wèn)“能否將這些百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)呢？”學(xué)生紛紛表示可以，接著教師提問(wèn)“那么為什么這些資料中會(huì)運(yùn)用百分?jǐn)?shù)呢？”學(xué)生又會(huì)投入熱烈的討論中。通過(guò)這種提問(wèn)和小組討論的方式使所有學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與到互動(dòng)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生自主討論熱情，提升學(xué)生自主互動(dòng)興趣和效率。

2.保證互動(dòng)課堂教學(xué)的有效性

任何教學(xué)過(guò)程都需要具有目的性，因此在互動(dòng)課堂構(gòu)建中也需要保證目的的明確性，做好課堂互動(dòng)工作。通過(guò)明確的目的設(shè)置能夠保證教學(xué)效率的提升，比如，在“長(zhǎng)方體和正方體”這部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作長(zhǎng)方體和正方體，在制作的過(guò)程中要求學(xué)生觀察長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)并小組討論總結(jié)。這樣學(xué)生在整個(gè)討論過(guò)程中都會(huì)圍繞長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)進(jìn)行討論，所有的互動(dòng)內(nèi)容都是有目的的、有效的。在討論過(guò)程中學(xué)生會(huì)全身心投入，觀察、分析、總結(jié)，提升互動(dòng)課堂教學(xué)效率。

3.營(yíng)造多元化互動(dòng)教學(xué)模式

雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生各項(xiàng)能力都有所提升，但是兒童的天性仍然存在，喜歡新奇的事物，所以在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中必須要充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為了防止學(xué)生在互動(dòng)中存在緊張情緒，并獲得輕松、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)需要設(shè)計(jì)多元化、趣味化的互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與可能性”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)家中的電費(fèi)或者水費(fèi)票據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣學(xué)生不僅需要在學(xué)校與師生互動(dòng)和討論，還可以在家庭中進(jìn)行親子討論。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效率，但是從當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的形式來(lái)看，其中仍然存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)作用無(wú)法有效發(fā)揮，學(xué)生互動(dòng)效率降低。因此需要教師對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行完善，保證互動(dòng)教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展，營(yíng)造多元化互動(dòng)教學(xué)模式，保證數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的及時(shí)性和有效性，使師生間的互動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)而服務(wù)。