江蘇省海門市臨江小學(xué) 范春華

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，如《狐假虎威》《揠苗助長》等都是直接由文言文改編而來。這些課文的教學(xué)當中，教師可以通過對原文章節(jié)、詞句的展示，引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，并通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同點，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和生長。

一、“不憤不啟”，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當中，經(jīng)常處于以下狀態(tài)：想不透、弄不準，表達不到位。小古文所使用的語言一般都較為簡約凝練，且生動形象，此時如果通過對原文之間的對比閱讀，則可以幫助學(xué)生更快地理解原文意思，解決問題。例如，在二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文的教學(xué)過程當中，有一道思考題是這樣的：讀第四自然段，給下列內(nèi)容排序，并詳細說明曹沖稱象的過程。

小學(xué)低年級學(xué)生無論是概括能力、表達能力都比較弱，要想幫助學(xué)生解決這類問題，筆者認為主要可以采取以下方式，即教師展示原文：“置象大船之上，刻其水痕所至。去象，稱物以載之，則象重可知矣”，進而引導(dǎo)學(xué)生對原文的語言加以揣摩，使他們對于文章的理解更加深刻。教學(xué)步驟如下：

1.讀方法梗概。小學(xué)階段的學(xué)生，剛剛接觸小古文的學(xué)習(xí)，教師采用的主要教學(xué)方式就是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，使學(xué)生對于小古文的距離更加親近，并在這個過程當中提醒學(xué)生仔細閱讀，正確閱讀。隨后給予學(xué)生時間自由閱讀，并思考如下問題：對比原文和小古文，兩篇文章的描述方法一樣嗎？在學(xué)生初步理解之后，教師再展開配合閱讀的方式，通過對于“置象”“去象”等詞語的著重閱讀，從而使學(xué)生對于曹沖稱象的過程有一個更加清晰的了解和掌握。

2.讀辦法步驟。在引導(dǎo)學(xué)生從課文當中找到了曹沖稱象的步驟之后，教師可以進一步追問“置象”“去象”這兩個詞語具體是什么意思，使學(xué)生結(jié)合課文加以思考，之后進行分享。這種方式可以使學(xué)生使用更加簡單的語言將較為復(fù)雜的小古文語言描述出來，使學(xué)生逐漸感受到曹沖思維的多變性，并和曹沖一起感受稱象過程的思維發(fā)展過程。

3.讀方法妙處。教師可以布置以下習(xí)題：置象于大船之上，去象，（ ），則象重可知矣。引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生思考過程就是思維訓(xùn)練的過程。學(xué)生分享和思考過程當中，需要確保表達內(nèi)容的準確性，應(yīng)用大腦捕捉到關(guān)鍵信息，提高思維的反應(yīng)速度。小古文的應(yīng)用，通過對其語言的拓展，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展出較為成熟的思維方式。此外通過對關(guān)鍵信息的提煉，更是能夠幫助學(xué)生在更短的時間內(nèi)找到最適合的答案。

二、“舉一反三”，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

小學(xué)語文教學(xué)當中經(jīng)常會將一些經(jīng)典故事作為教學(xué)內(nèi)容，這些故事普遍具有語言淺顯、簡潔明快，且描述生動形象、富有內(nèi)涵哲理的特點。因此，教師在教學(xué)過程當中，要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生認知能力較低的特點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典故事時，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對故事情節(jié)的把握，更是可以從這個過程當中感受到道理。在此基礎(chǔ)之上，教師可以通過小古文的引入，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系實際生活，將故事當中所表達的道理更加深刻地展現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自己的生活智慧。例如，在《揠苗助長》這一篇寓言故事的教學(xué)過程當中，所揭示的哲理是任何事物都具有自身的發(fā)展規(guī)律，人們應(yīng)該尊重這一規(guī)律。這一道理通過生動形象的寓言故事表達出來，成為學(xué)生今后的行為導(dǎo)師，這就是寓言故事教學(xué)最理想的境界。在揭示了相關(guān)的道理之后，教師可以展示原文中的最后一句話，即“助之長者，揠苗者也，非徒無益，而又害之”，引導(dǎo)學(xué)生自行進行閱讀體會，拓展學(xué)生的思維發(fā)展深度和廣度。

1.讀文言文，了解特點。教師通過對原本最后一句話的朗讀，展現(xiàn)出了一種富有文言文韻味的閱讀方式，再引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，并思考這一問題：文言文和我們?nèi)粘Ｋf的語言在表達方式上有哪些差異？在經(jīng)歷了多次的朗讀之后，很多學(xué)生會發(fā)覺，文言文句式整齊，語言凝練，經(jīng)常使用“之”“者”這樣的詞語，表現(xiàn)出節(jié)奏韻律感。通過這種方式讓學(xué)生感受到文言文的語言魅力所在。此外，還可以組織學(xué)生有節(jié)奏地朗讀這一句子，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)小古文的熱情和積極性。

2.讀文言文，理解題目。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比題目《揠苗助長》和句子“助之長者，揠苗者也”之間的差異性，闡述題目的含義。在學(xué)生思考探究當中，會逐漸領(lǐng)悟到助長和揠苗之間的關(guān)系，從而促進學(xué)生思維發(fā)展更加深刻。

3.讀文言文，明白道理。小學(xué)語文寓言故事，往往會根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，描繪生動有趣的故事形象，讓學(xué)生在這個過程當中感受到深刻的哲理。但是對于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們的感悟能力比較弱，寓言故事中哲學(xué)道理的領(lǐng)悟離不開教師的引導(dǎo)，因而，在《揠苗助長》教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師就可以提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析。例如，我們可以從故事當中領(lǐng)會到什么道理？生活當中你們有類似的體驗嗎？今后我們學(xué)習(xí)和生活當中需要注意什么呢？在學(xué)生積極分享交流之后，教師則可加以歸納總結(jié)，幫助學(xué)生收獲更多的道理，從寓言故事當中感受到大智慧。

三、“不悱不發(fā)”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨創(chuàng)性

小學(xué)語文教學(xué)的其中一個目的就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及閱讀技能，并可以實現(xiàn)在閱讀過程當中的自主思考，用于提問，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，并將語言表達出來的含義進一步的發(fā)展成為問題解決的關(guān)鍵，促進自身思維品質(zhì)的發(fā)展。以《田忌賽馬》這篇小古文的教學(xué)為案例，該節(jié)課程的主要教學(xué)目標在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)田忌能夠反敗為勝的原因，以及體會孫臏的智慧所在。課文的最后一句話直接點明“田忌賽馬反敗為勝”的原因。這節(jié)課程的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孫臏的思維方式。完成故事的閱讀之后，學(xué)生對于孫臏思維方式的理解還處于只知其表，不知其里的狀態(tài)，此時，教師就可以通過原文句子的對比，使學(xué)生逐漸深入理解孫臏的思維過程。

1.讀懂“原文意思”。通過對小古文和文言文之間的對比，并對“君”“彼”“駟”這幾個詞的深入理解，與其他學(xué)生探討：為什么孫臏能夠獲勝？由于小學(xué)高年級的學(xué)生對于文言文已經(jīng)有了初步的認識，教師則可以將課堂時間交給學(xué)生，增強學(xué)生的探究意識，并拉近學(xué)生與文言文之間的距離。

2.讀順“思維導(dǎo)圖”。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制比賽規(guī)則和比賽結(jié)果圖表的方式，梳理孫臏的思維變化，從而研究孫臏的智慧所在。要想提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力，教師需要在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)之上展開拓展。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，徹底意識到思維變化的重要性，并逐漸學(xué)會這種思維方式。

3.讀清“取勝關(guān)鍵”。教學(xué)結(jié)束時，教師可以向?qū)W生提出如下問題：你能使用文言文描述田忌第一次比賽的方法嗎？通過學(xué)生的答案與原文之間的對比，使學(xué)生明白自己的不足。這一過程可以有效地提高學(xué)生的文言文表達能力以及創(chuàng)造力。

小學(xué)階段的文言文教學(xué)，主要的目的還是在于拉近學(xué)生與文言文之間的距離，為學(xué)生初、高中文言文的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。小學(xué)語文中小古文的教學(xué)對于提高學(xué)生的審美水平、思維發(fā)展有著十分重要的作用和意義，也十分有利于學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)。