江蘇省張家港市崇真小學 陳虹亦

結(jié)構(gòu)化教學是一種系統(tǒng)性、整體性的教學模式，由于任何學科的知識都具有結(jié)構(gòu)化特征，所以適用于各個階段的各科教學。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當從結(jié)構(gòu)化視角出發(fā)，分析、研究學科結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容，引領(lǐng)學生充分感受數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)與學習方法結(jié)構(gòu)，使學生把握好數(shù)學知識的本質(zhì)，逐步增強數(shù)學學習能力與思維能力，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

一、逐步提高問題難度梯次，培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化思維

在小學數(shù)學教學中運用結(jié)構(gòu)化教學時，教師需盡量提升學生理解知識的水平與能力。因此，小學數(shù)學教師在日常教學中，需要根據(jù)具體教學內(nèi)容與實際要求逐步提高問題的難度梯次，不僅可以讓全體學生都參與到思考、討論中，還能夠循序漸進地引出新知識，使其由易到難地分析和解決問題，體驗到引人入勝的感受，有助于結(jié)構(gòu)化數(shù)學思維的培養(yǎng)和形成，讓學生思考數(shù)學問題時思維更為嚴密。

例如，在進行“認識垂線”的教學時，教師先要求學生觀察教材中的場景圖，詢問：圖中分別畫了什么？指引學生抽象出相交的直線，并畫出來，再比較這三組相交直線，交流各自的發(fā)現(xiàn)。接著，教師提升問題難度：這里的兩條直線相交成4 個角，為什么后兩組的四個角都是直角？你能畫出只有一個角是直角的相交直線嗎？組織學生認真討論，使其初步認識垂線的特征。追問：兩條直線相交，當其中有一個角是直角時，其余三個角各是什么角？為什么？提示學生說出答案，闡述理由，指出后兩組圖中的兩條直線相互垂直。之后，教師繼續(xù)提升問題難度：什么叫相互垂直？怎樣理解“互相”的含義？什么是垂線與垂足？后兩個圖形里的直線為什么互相垂直？誰是誰的垂線？組織學生深入討論垂線的相關(guān)知識。

上述案例，教師圍繞“垂線”精心設(shè)計一組難易程度不同的梯次問題，引領(lǐng)學生在思考、分析中慢慢認識垂線及特征，使其直觀感知兩條直線相互垂直的現(xiàn)象，形成結(jié)構(gòu)化思維。

二、層層遞進呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生結(jié)構(gòu)化認知知識

小學數(shù)學教材中選編的內(nèi)容以基礎(chǔ)性為主，運用結(jié)構(gòu)化教學是新時代教育背景下的根本要求，能夠?qū)訉舆f進地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生結(jié)構(gòu)化認知數(shù)學知識，提高學習效率，推動高效數(shù)學課堂的建構(gòu)。小學數(shù)學教師在課堂教學中，應(yīng)當按照一定順序呈現(xiàn)教學內(nèi)容，由舊及新地帶領(lǐng)學生學習和探究數(shù)學，并適當擴大教學范圍，使學生逐步深化認知所學知識，讓他們形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。

比如，在教學“統(tǒng)計”時，教師在課前調(diào)查了學校繪畫興趣小組學生的年齡和出生年月，運用多媒體課件呈現(xiàn)在屏幕上，并提出問題：怎樣快速地知道繪畫小組中哪個年齡的人數(shù)最少，哪個年齡的人數(shù)最多？有的學生提議可以直接數(shù)，但遭到了其他同學的反對。有更好的辦法嗎？學生陷入了深思中，教師出示了一張統(tǒng)計表，統(tǒng)計表分為兩行，上面一行是年齡、合計，下面一行是人數(shù)。學生運用統(tǒng)計表進行統(tǒng)計，方便多了，很快就統(tǒng)計出每個年齡的人數(shù)，順利地解答了問題，感受到借助表格進行統(tǒng)計的優(yōu)勢。教師并沒有滿足于此，讓學生繼續(xù)思考：如何統(tǒng)計每個月份的出生人數(shù)呢？學生很快意識到同樣可以借助表格進行統(tǒng)計，教師選擇了放手，讓學生進行嘗試、交流，很快統(tǒng)計出了結(jié)果，輕松得出了結(jié)論，掌握了統(tǒng)計的方法。

如此，教師巧妙地從學生的生活入手，引出新內(nèi)容，再組織學生統(tǒng)計，使其在層層遞進中發(fā)現(xiàn)和認知統(tǒng)計的意義，幫助學生結(jié)構(gòu)化地掌握統(tǒng)計知識，建構(gòu)高效課堂。

三、運用知識遷移教學模式，學生學習方法結(jié)構(gòu)化

小學數(shù)學課程教學中，為通過運用結(jié)構(gòu)化教學構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)融入知識遷移的教學模式，煥發(fā)學生已有的學習經(jīng)驗與方法，使其順利延續(xù)至新知識的探索中，讓他們能夠舉一反三地接受知識，掌握結(jié)構(gòu)化的學習方法。

例如，在開展“梯形的面積計算”教學時，教師先在課件中出示幾個平行四邊形，標出底與高，要求學生口頭列式快速求出面積，并回顧平行四邊形面積計算公式的推導過程，然后展示一個梯形，使其指出上底、下底與高，設(shè)疑：梯形的面積該如何求？與什么因素有關(guān)？喚醒學生學習經(jīng)驗。接著，教師講述：是否可以把兩個完全一樣的梯形拼成已經(jīng)學習過的圖形，由此探索梯形面積的計算方法？引導學生在小組內(nèi)運用割補法積極動手操作，指引他們把兩個完全一樣的梯形拼成一個正方形、長方形或平行四邊形，相互交流操作和轉(zhuǎn)化過程。

在上述案例中，教師結(jié)合學生的學習經(jīng)驗和方法講述新課，滲透割補法與轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，使其有效遷移至新知探索中，幫助學生掌握結(jié)構(gòu)化的學習方法，助推高效課堂的建構(gòu)。

綜上所述，在小學數(shù)學教學實踐中運用結(jié)構(gòu)化教學時，教師需把握好這一新式教學法的原理與內(nèi)涵，推動學生結(jié)構(gòu)化地學習數(shù)學知識，增強學習能力，使其形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)學思維、認知模式與學習方法，全面促進高效課堂的建構(gòu)。