韓媛媛

（成都市雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川成都 610200）

基于“讓學(xué)引思”理念指導(dǎo)下的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂，教師應(yīng)加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，善于以“讓學(xué)引思”理念為向?qū)В瑯?gòu)建物理實(shí)驗(yàn)課堂，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟動(dòng)“讓學(xué)引思”的意義

“讓學(xué)引思”是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！白寣W(xué)引思”是指讓學(xué)生自己選定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自行設(shè)計(jì)問題、自行展開學(xué)習(xí)互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式?！白寣W(xué)”就是將課堂時(shí)間和空間“讓給”學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“引思”則是在“讓學(xué)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的方向，教會(huì)學(xué)生合理地分析和解決課堂問題，完成教學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入“讓學(xué)引思”模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探究空間，豐富課堂教學(xué)互動(dòng)形式，為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)提供助力支持。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選、引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)突破、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都屬于“讓學(xué)引思”的最佳切入時(shí)機(jī)。特別是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)契機(jī)，并在多重互動(dòng)交流之中形成學(xué)習(xí)共識(shí)。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“讓學(xué)引思”應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入實(shí)驗(yàn)主題

教師要立足初中生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和物理實(shí)驗(yàn)的多變性中挖掘情境切入點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)一些新奇有趣的物理情境，提高物理實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，從而挖掘?qū)W生的物理學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在愉快中收獲新知。

任何教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都是為教學(xué)活動(dòng)順利展開服務(wù)的，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還要將實(shí)驗(yàn)情境緊貼實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)融入情境中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決實(shí)驗(yàn)問題。初中物理課程中，對(duì)于抽象思維能力尚不成熟的初中生來說，理解起來有一定難度。教師以這些物理概念的某一屬性為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生明確情境的具體探究目標(biāo)，以直觀的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)物理概念進(jìn)行分析、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理概念的本質(zhì)屬性。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“力”。教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助桌子、書本、繩子等常見物體，設(shè)計(jì)了“人推桌子”“手拉繩子”“書本壓著桌子”等實(shí)驗(yàn)情境，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境，分析各個(gè)情境中的施力物體和受力物體，使學(xué)生真切地體會(huì)到力的作用是相互的，必須有兩個(gè)或兩個(gè)以上物體才能產(chǎn)生，在幫助學(xué)生理解力的概念和本質(zhì)特點(diǎn)的同時(shí)，還能讓學(xué)生感受到生活中處處存在物理現(xiàn)象。

（二）制作微課，豐富實(shí)驗(yàn)認(rèn)知

微課視頻具有短小精悍、主題突出、結(jié)構(gòu)清晰等優(yōu)勢(shì)，能夠供學(xué)生課前、課后反復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)。借助微課視頻方式，教師可以將實(shí)驗(yàn)中用到的各類儀器的使用方法和注意事項(xiàng)都錄制成學(xué)習(xí)視頻，發(fā)布到學(xué)生微信群或?qū)W習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生在反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)中加深對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的了解，使學(xué)生能夠正確區(qū)分各個(gè)儀器，明確不同儀器的使用方法和適用條件，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)取代教師反復(fù)講解，形成豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

初中生理解和掌握一些抽象性強(qiáng)、難度大的物理知識(shí)時(shí)，仍需要教師給予引導(dǎo)。教師通過制作微課教學(xué)視頻，將物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)傳授分解成多個(gè)環(huán)節(jié)：先介紹物理基礎(chǔ)知識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，再講解需要用到的各類設(shè)備、儀器，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，最后著重分析實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟和注意事項(xiàng)等，使學(xué)生在觀看微課后，能夠明確教師開展實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如，在“探究串并聯(lián)電路中電流規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)在于正確連接電路和電流表，理解和掌握串并聯(lián)電路中的電流規(guī)律。教師錄制微課供學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，先復(fù)習(xí)回顧了串并聯(lián)電路的相關(guān)知識(shí)，再介紹了本次實(shí)驗(yàn)中用到的電源、開關(guān)、小燈泡、電流表、電線等實(shí)驗(yàn)器材，最后將小燈泡分別連接到串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中，講解串并聯(lián)電路中連接部位的電流關(guān)系。課堂實(shí)驗(yàn)開始前，教師匯總學(xué)生觀看微課后學(xué)習(xí)情況，給予針對(duì)性解答，為課堂實(shí)驗(yàn)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)演示，啟發(fā)實(shí)驗(yàn)思維

演示實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑。教師在演示這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，要合理選擇演示的時(shí)間和角度，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，明確實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)的演示效果。對(duì)于一些時(shí)空條件受限、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、刻度過小不易觀察的實(shí)驗(yàn)，教師借助投影儀等教學(xué)設(shè)備，放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者采取模擬實(shí)驗(yàn)、播放視頻等方式進(jìn)行演示，切不可直接忽略。

教師在規(guī)范實(shí)驗(yàn)演示的同時(shí)，要針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析推理、歸納概括，正確認(rèn)識(shí)物理概念的本質(zhì)屬性和形成過程，進(jìn)而不斷啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，使學(xué)生能夠在觀察和分析中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，完成物理概念的自主建構(gòu)。

教師在揭示“動(dòng)能的影響因素”時(shí)，借助小車和木塊，利用控制變量法進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)：讓小車從不同高度滑落撞擊木塊，木塊受撞擊后的移動(dòng)距離有所不同；用不同質(zhì)量的小車從相同高度滑落撞擊木塊，木塊受撞擊后的移動(dòng)距離同樣有所不同。結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，兩次演示實(shí)驗(yàn)中，哪些條件是相同的，哪些條件是不同的，木塊移動(dòng)距離的大小反映了什么，你能得出什么結(jié)論，最后引導(dǎo)學(xué)生在思考和交流中，總結(jié)出“動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)”的結(jié)論。

（四）自主探究，發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

教師要積極引入更多探究實(shí)驗(yàn)到課堂中，豐富物理實(shí)驗(yàn)探究形式。一方面，教師可以將部分演示實(shí)驗(yàn)改編為探究實(shí)驗(yàn)，提供具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生展開猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究，為學(xué)生增加更多探究機(jī)會(huì)；另一方面，教師可以適當(dāng)改變學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的條件，將一個(gè)實(shí)驗(yàn)變成兩個(gè)、三個(gè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的關(guān)鍵。初中物理實(shí)驗(yàn)本身就具備很強(qiáng)的多變性，操作不規(guī)范、讀數(shù)有偏差等都會(huì)直接對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。教師要注重實(shí)驗(yàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)結(jié)果與預(yù)期不匹配的情況時(shí)，及時(shí)抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題引導(dǎo)，激活學(xué)生主動(dòng)探究的意愿，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和質(zhì)疑，針對(duì)性地設(shè)計(jì)新的探究方案進(jìn)行解決，在不斷地質(zhì)疑和解決過程中，提升學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)的能力。

例如，對(duì)于“測(cè)量物質(zhì)密度”實(shí)驗(yàn)，一般操作步驟是先調(diào)平天平，稱出要測(cè)量物體的質(zhì)量并記錄；再向燒杯中注滿水，記錄燒杯的容量；接著用細(xì)線將物體緩慢沒入水面；最后取出物體，用量筒測(cè)量剩余水量，運(yùn)用的公式計(jì)算物體的密度大小。教師組織學(xué)生完成該實(shí)驗(yàn)后，改變了實(shí)驗(yàn)條件，提出新的探究課題：若現(xiàn)在只有一個(gè)量筒或一個(gè)天平，你有辦法測(cè)量出物體的密度嗎？學(xué)生針對(duì)這一課題展開小組探究。這樣的探究形式不僅能提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，還能有效激活學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“讓學(xué)引思”是一種基于學(xué)生立場(chǎng)，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。教師要正確把握“讓學(xué)”“引思”二者的辯證關(guān)系，從創(chuàng)設(shè)情境、制作微課、科學(xué)演示、自主探究等多方面入手，豐富初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)層次和教學(xué)維度，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)意識(shí)，在學(xué)生的積極參與和主動(dòng)建構(gòu)中，將教師的“讓學(xué)引思”演化為學(xué)生的“會(huì)學(xué)善思”。

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