江蘇省宿遷市泗陽縣眾興實驗小學(xué) 劉立忠

為了能夠保障有效教學(xué)，教師必須要對認知起點正確把握。認知起點主要分為兩個方面，一方面指學(xué)生自身現(xiàn)有知識技能的積累情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析也是對其現(xiàn)實情況的準確認知，學(xué)者將其稱之為現(xiàn)實起點。另一方面，是教師根據(jù)目前學(xué)習(xí)進展情況分析學(xué)生所應(yīng)具備的知識技能和知識二者之間的聯(lián)系，在進行課堂教學(xué)前，對教材進行分析研究對邏輯起點的了解，又將其稱作邏輯起點。認知起點作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)條件，教師一定要對其進行正確把握。

一、引導(dǎo)學(xué)生思維開放，積極思考

在小學(xué)階段，學(xué)生的認知規(guī)律遵循由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象。在小學(xué)生認知沒有完全成型，教師要做到充分尊重學(xué)生，正確認識其個性化發(fā)展，并依據(jù)其特點對小學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，進一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在《小數(shù)的加減法》一課中，小學(xué)生能夠熟練運算整數(shù)的加減法是其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在課前，教師要帶著學(xué)生先復(fù)習(xí)整數(shù)的加減運算，在此基礎(chǔ)上展開對小數(shù)加減法的教學(xué)。同時，教師要圍繞本節(jié)課的重難點內(nèi)容，展開提問，通過學(xué)生對知識的渴望和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主探索，解決問題。除此之外，教師可以通過布置習(xí)題來了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時進行指導(dǎo)。同時，在教學(xué)過程中要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶動學(xué)生積極思考，并在課堂教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進行適當(dāng)啟發(fā)來促進學(xué)生思維發(fā)展，同時鍛煉其自主探索能力。

二、展開課前調(diào)查，正確把握學(xué)習(xí)起點

開展教學(xué)活動為教師教學(xué)提供了一個良好的平臺，教師要根據(jù)學(xué)生自身認知起點對學(xué)生制訂相關(guān)活動，從而達到有效教學(xué)的目的。從現(xiàn)實起點情況進行分析，由于學(xué)生年齡較小，其身心發(fā)展特點具有不平衡性，對世界和數(shù)學(xué)知識的認知也是有著巨大差異性，因此，教師對學(xué)生的現(xiàn)實起點較難把握。教師要想對學(xué)生的現(xiàn)實起點進行準確把握，可以秉承兩個原則：首先，教師要以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)條件，展開課前調(diào)查活動，而不是根據(jù)教師自身主觀意識去判斷學(xué)生自身水平。同時，教師要多和學(xué)生進行互動交流，了解學(xué)生對知識的掌握情況。其次，教師要根據(jù)實際問題出發(fā)，去設(shè)計課堂教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中提問是極其重要的一個環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于提出問題，利用學(xué)生的求知心理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行問題研究，并尋求答案。而作為邏輯起點，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平去進行教學(xué)內(nèi)容的準確把握。相對來說，教師對邏輯起點的把握要比現(xiàn)實起點更加容易。

在《平行四邊形的初步認識》一課中，教師可以通過提問的方式進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中常見的圖形有哪些？”根據(jù)學(xué)生的答案，可以準確把握其現(xiàn)實起點，在此基礎(chǔ)上，教師接著引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容“平行四邊形”。首先，讓學(xué)生觀察它的形狀特點與自己平時見到的有什么不同？其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的特點；最后，對其學(xué)習(xí)成果進行檢驗并開展習(xí)題訓(xùn)練。這一教學(xué)方式可以幫助學(xué)生快速掌握其知識，并且拓展學(xué)生思維。

三、抓住認知本質(zhì)，完成認知過程

教師開展符合生活實際的教學(xué)活動，不僅順應(yīng)了小學(xué)生身心發(fā)展的認知規(guī)律，而且能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，既要打破小學(xué)生原本的認知結(jié)構(gòu)，而且還要構(gòu)建出完整的認知框架。在課堂教學(xué)中，通過多樣的教學(xué)形式來豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還應(yīng)具備開發(fā)課程的能力，能夠自主完成對課堂內(nèi)容的設(shè)計和開展，學(xué)生不僅能夠充分發(fā)揮自我，而且可以通過在課堂中的學(xué)習(xí)，了解知識的內(nèi)在本質(zhì)，間接引導(dǎo)學(xué)生進行知識探究，感受數(shù)學(xué)知識樂趣。

在《平行》一課中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確理解“同一平面”的概念，但是由于教師書面化的講解，學(xué)生對其概念無法做到完全理解。因此，教師可以適當(dāng)?shù)亟柚嚓P(guān)教具直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，以便于學(xué)生理解。數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在，教師要啟發(fā)學(xué)生善于觀察生活中的現(xiàn)象，不斷豐富其知識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想對學(xué)生建立完整的認知結(jié)構(gòu)框架，必須要正確把握學(xué)生的認知起點展開課前調(diào)查，正確把握學(xué)生認知起點是教師設(shè)計教學(xué)目標的重要依據(jù)。為了更好地進行教學(xué)，教師要不斷地對教學(xué)進行鉆研，反思教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生進一步發(fā)展。