●江蘇省黃橋中學(xué) 丁華娟

地理是高中階段的重要課程。 筆者在本文針對高中地理教學(xué)的獨特性,結(jié)合LICC 課程性質(zhì)觀察方式,對大氣的受熱過程進(jìn)行簡單分析,希望能為高中地理教學(xué)改革提供參考借鑒。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué),分析教學(xué)內(nèi)涵

LICC 課堂觀察教學(xué)是基于學(xué)生、教師、課程和教學(xué)內(nèi)容等多個教學(xué)維度,對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的方式。 LICC 觀察教學(xué)要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施過程、評價、教學(xué)資源等多個方面展開。 本課的教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)內(nèi)涵,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和邏輯思維能力。

在本課的教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),教師可以確定教學(xué)目標(biāo)。1. 根據(jù)對溫度的了解,借助教學(xué)案例中泰州2016 年的氣溫和日出日落表,讓學(xué)生了解大氣圈和天氣、氣候,并讓學(xué)生了解大氣的削弱作用和其熱量來源。2.結(jié)合地理知識,分析地球和月球的受熱圖,并解釋日出時和正午的溫差。 3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓其了解大氣受熱原理,養(yǎng)成地理思維和科學(xué)思維。

二、創(chuàng)新時代教學(xué),豐富教學(xué)資源

在保證有好的教學(xué)資源的前提下,教師可以結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境,因材施教,讓學(xué)生借助地理知識來豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 教師要選擇合適的教學(xué)案例,讓學(xué)生熟悉周期性的日變化和氣溫變化,自主研究溫度變化與日出日落的關(guān)系,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、選擇科學(xué)內(nèi)容,實踐科學(xué)教學(xué)

按照課程改革的要求,教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教學(xué)監(jiān)督管理和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的任務(wù)。 對此,教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),選擇性地開發(fā)教學(xué)資源和教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)任務(wù)要求,幫助學(xué)生掌握更為科學(xué)化和實踐化的內(nèi)容。 在本課中,教材明確介紹了太陽短波輻射和地面長波輻射的關(guān)系,但沒有提及大氣輻射的內(nèi)容。 對此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)特點,創(chuàng)新性地改變教學(xué)方式。例如,教師可以向?qū)W生說明底層大氣層熱量來源和溫度變化規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生分析為什么最高氣溫沒有出現(xiàn)在正午,而午夜沒有最低氣溫。 適當(dāng)情況下,還可以借助一些古詩詞,如“霜葉紅于二月花”“山明水凈夜來霜”等,幫助學(xué)生理解霜的形成和天氣之間的關(guān)聯(lián)性,加深學(xué)生對大氣受熱原理的理解。

四、開拓探究渠道,實踐針對教學(xué)

實際上,死記硬背、“填鴨式”教學(xué)并不是當(dāng)代高中地理教學(xué)的目標(biāo)。 讓學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)探究,提升自我動手能力,加強(qiáng)小組合作和交流溝通,才是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的有效方法。 因此,教師在教學(xué)過程中一定要安排具有創(chuàng)造性和探究性的教學(xué)任務(wù),這有利于引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)意識,提高學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力,以培養(yǎng)學(xué)生積極探索、樂觀學(xué)習(xí)的態(tài)度。

針對教學(xué)內(nèi)容而言,教師在教學(xué)中可以引入一些有創(chuàng)意的情景教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠自主繪圖且實現(xiàn)探究性教學(xué)任務(wù)。 例如,在教學(xué)中,教師可以引入一些生活化的場景,結(jié)合一些卡通人物,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 地理教學(xué)也可以和歷史、語文教學(xué)相結(jié)合。 結(jié)合語文學(xué)科中的《兩小兒辯日》內(nèi)容,或“大漠孤煙直,長河落日圓”等場景,讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗去描繪各個場景,且能夠借助一些畫面解釋地理問題。 針對學(xué)生對于生活的觀察能力和學(xué)習(xí)好奇心,教師可以讓學(xué)生繪制當(dāng)?shù)貧鉁亍夂蜃兓瘓D,并分析氣溫變化和氣候差異的原因。

五、優(yōu)化教學(xué)評價,完成多元教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,提升教學(xué)質(zhì)量,教師要對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和各項能力進(jìn)行綜合化分析。 多元化教學(xué)評價也是LICC 觀察教學(xué)方式的重要手段之一。

實際上,評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力包括評價學(xué)生資料收集、分析、處理和內(nèi)化的能力等。 筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,對多元化教學(xué)評價進(jìn)行分析。

教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時,建議結(jié)合學(xué)生的生活實際和各項教學(xué)任務(wù)完成進(jìn)度、質(zhì)量進(jìn)行綜合考評,不僅要評價學(xué)生的書面表達(dá)能力,更需要加強(qiáng)對其語言組織、地理思維的分析。 結(jié)合大氣受熱和維度關(guān)系,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)理解程度,繪制大氣受熱削弱差異圖,以此來評價學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述,LICC 課程觀察結(jié)合了教師、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程質(zhì)量和課程文化等多個內(nèi)容。 筆者結(jié)合LICC 關(guān)注重點,對高中地理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)實施、評價和教學(xué)資源等多個教學(xué)角度進(jìn)行了觀察,并結(jié)合大氣受熱過程,進(jìn)行了教學(xué)分析,希望能夠幫助高中教師提升教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)更優(yōu)秀的地理專業(yè)人才。