●福建省三明市大田縣第五中學 翁揚洋

《基于地域文化的高中地理校本課程開發(fā)研究》課題試圖在“如何利用地域文化開展地理實踐活動、如何利用地域文化為地理課堂教學服務、如何利用地域文化設計地理作業(yè)或地理試題”等方面展開研究,以實現(xiàn)培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。 筆者在本文結合本課題的實踐研究,提出融入地域文化的學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略,并結合大田的地域文化,加以說明。

一、融入地域文化的地理教學與培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的關系

中圖版地理必修2 對地域文化的解釋：人類在特定的地域范圍內,在自然環(huán)境的基礎上,在長期的生產(chǎn)生活中創(chuàng)造的,是人類活動的產(chǎn)物。 也就是說地域文化是人們在長期利用自然、改造自然的實踐過程中創(chuàng)造出來的適應當?shù)氐乩憝h(huán)境的獨特文化,包括建筑文化、飲食文化、方言文化、服飾文化,等等。

將地域文化融入地理教學,可以讓學生概括區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、分析區(qū)域發(fā)展條件、預測區(qū)域發(fā)展方向,有助于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知;將地域文化融入地理教學,可以讓學生通過實地考察、查閱文獻等實踐活動收集和處理地域文化的各種地理信息,有助于培養(yǎng)學生的地理實踐力;將地域文化融入地理教學,可以讓學生運用整體性的原理分析地域文化與地理環(huán)境之間的關系,有助于培養(yǎng)學生解決問題的綜合思維;將地域文化融入地理教學,可以讓學生對當?shù)氐牡赜蛭幕_發(fā)與保護提出建議,有助于幫助學生樹立正確的人地協(xié)調觀。因此,將地域文化融入地理教學,是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、融入地域文化的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1. 依托地域文化開展研究性學習,著力培養(yǎng)學生的地理實踐力和區(qū)域認知。

依托當?shù)刎S富的地域文化開展研究性學習,使學生通過實地考察、查閱文獻等實踐活動,收集和處理各種地理信息,并運用所學的地理知識解決生活中的地理問題,改變“只關注課堂,缺乏關注課外”的局面。 這樣,有助于培養(yǎng)學生求真、求實的科學態(tài)度,從而提升地理實踐力,加深對家鄉(xiāng)的區(qū)域認知。

2.將地域文化滲透到地理課堂,著力培養(yǎng)學生解決問題的綜合思維。

地域文化的“地域”,是文化形成的地理背景。 當?shù)鬲毺氐臍夂?、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素形成了當?shù)鬲毺氐牡赜蛭幕?這些自然地理要素是一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體,共同影響著當?shù)氐牡赜蛭幕?。因?將地域文化作為課堂教學的情景案例,運用整體性原理分析地域文化與地理環(huán)境之間的關系,有助于培養(yǎng)學生解決問題的綜合思維。

3.將地域文化貫穿到地理考試中,著力幫助學生樹立正確的人地協(xié)調觀。

將地域文化作為地理試題的情景案例,有助于引導學生辯證對待家鄉(xiāng)地域文化的繼承與發(fā)展,引導學生參與家鄉(xiāng)地域文化的開發(fā)與保護。 同時,也可以讓學生意識到在地域文化的開發(fā)中必須尊重自然規(guī)律,協(xié)調好人類活動與地理環(huán)境的關系,實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

例如,考察地理環(huán)境差異對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響時,筆者選擇大田縣建設鎮(zhèn)建國村的琵琶堡作為背景材料,通過設置層層遞進問題鏈步步推進人地協(xié)調觀的培養(yǎng)。

閱讀資料,完成下列要求。

任何一棟建筑的建造都是為了實現(xiàn)在特定歷史背景下的人的居住愿望。因此,它必然是自然、社會環(huán)境的產(chǎn)物。

琵琶堡位于福建省三明市大田縣建設鎮(zhèn)建國村。 琵琶堡主要運用當?shù)氐耐?、石、木、竹四種材料建筑而成。 在琵琶堡中,毛竹被用來制作龍骨;土被用來建造外圍的一圈夯土圍墻;石材被用于砌成地基;杉木主要被用于堡內的柱、門、窗、木板墻等。 砍伐樹木講究時節(jié),最好是立秋過后砍,砍后曬干,再由幾個人扛回來。

⑴舉例說明琵琶堡與當?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境之間的關系。

⑵建琵琶堡時,砍伐樹木選擇在立秋過后砍。 從氣候角度分析其合理性。

⑶有人提出：“由于大田土堡分布分散,不利于旅游業(yè)的發(fā)展,能否以各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土堡為原型,選擇合適地點集中重新建設?”你認為是否可行,請說明理由。

問題⑴的立意主要是考查古代建筑的設計如何與自然景觀保持協(xié)調,考查古人如何充分利用自然資源作為建筑材料,做到揚長避短,相互配合;問題⑵的立意主要是考查古人如何充分利用氣候資源安排人類活動,做到因時制宜;問題⑶的立意主要是考查土堡的開發(fā)與保護,引導學生多關注家鄉(xiāng)地域文化的開發(fā)與保護,讓學生認識到在開發(fā)和保護中必須因地制宜,協(xié)調好人地關系,使家鄉(xiāng)地域文化更好地繼承與發(fā)展,實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

地理實踐力、區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調觀之間彼此關聯(lián),互為影響,將地域文化融入地理教學,很難做到截然分開,在采用不同策略的教學實踐中,可以有所側重,只要能達到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目的就可以了。

注：本文系三明市基礎教育科學研究課題《基于地域文化的高中地理校本課程開發(fā)研究》(課題立項批準號：JYKT-18066)的研究成果。