思考起點:
在美國華盛頓圖書館里有一句名言:你看見了的,就記住了;你做過了的,就理解了!我在教學(xué)一年級下冊第五單位《小兔請客》這一課時,教學(xué)內(nèi)容是100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)加減法,我通過“小兔請客”的童話故事,創(chuàng)設(shè)加減法的具體情境,從中引出問題:一共有多少個果子?然后讓學(xué)生用小棒或計數(shù)器代替果子擺一擺,幫助學(xué)生建立加減法的表象,最后鼓勵學(xué)生列出算式。學(xué)生在情境中馬上提出問題并列出了算式20+30=50,但在用計數(shù)器撥20+30=50時,卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在計數(shù)器上撥出了23,他把十位上的3撥成了個位上的3。這就是為什么有些學(xué)生在以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)算式時,錯誤率較高的原因,因為他們在腦子中沒有建立好數(shù)位概念。
思考一:怎樣引導(dǎo)學(xué)生在操作中學(xué)會思考
俗話說:“眼過千遍,不如手過一遍”??梢娗‘?dāng)?shù)刈寣W(xué)生動手操作是很有益的,但動手操作是一個手、腦并用的過程。讓老師頭疼的是往往學(xué)生開始動手課堂就會變得很鬧騰,經(jīng)常會出現(xiàn)有了動手操作就沒了數(shù)學(xué)思考。那么怎樣在課堂中運(yùn)用學(xué)具解決數(shù)學(xué)知識的抽象性,且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。為此,我查閱了大量資料,經(jīng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)實踐,有了一些收獲。
一、放慢腳步,明確操作的目的和要求
在操作時,不要求之過急,放慢腳步,保證學(xué)生的操作實踐。明確操作目的與要求:指導(dǎo)學(xué)生“做什么”和“怎么做”。
案例:一年級上冊有一課《整理書包——分類》,在明確了什么是分類之后,讓學(xué)生把涂有顏色的蔬菜和水果圖片進(jìn)行分類,教師讓學(xué)生先想好你是按照什么方法分的,接著再把圖片進(jìn)行分類,分好后想一想你是按照什么來分的,分成了幾類。讓學(xué)生產(chǎn)生分類的強(qiáng)烈欲望,然后讓學(xué)生用自己喜歡的分類方法動手分一分,速度較快的同學(xué)還可以嘗試不同的分類方法,然后在進(jìn)行交流匯報。學(xué)生馬上得出按顏色分可分成3類、按種類分可分成2類。
【我的思考】明確操作的目的和要求,讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。使得學(xué)生在已有的舊知識分類基礎(chǔ)上,加之親自動手實踐,學(xué)生課堂就匯報出了可以按顏色、也可以按種類分等,很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
二、注重習(xí)慣培養(yǎng),保證操作效果
良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣,使學(xué)生終身受益,那應(yīng)該怎樣逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣呢?我是這樣做的:1.在課堂上要用到學(xué)具操作時,提早1天告知學(xué)生,讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。2.耐心地給學(xué)生講,學(xué)具在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。3.在操作學(xué)具過程中要細(xì)心,學(xué)會觀察老師的操作示范,桌面要保持整潔。4.學(xué)具操作完成后要學(xué)會有序地整理。
案例:在教學(xué)一年級9+6=?這樣的進(jìn)位加法時,課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備20根小棒,記得課堂上有孩子帶了學(xué)具袋里現(xiàn)成的紅色的塑料小棒,有的帶了20根同樣大小的吸管,有的帶了20根牙簽……開課前就要求學(xué)生放在桌角,沒用到學(xué)具時不允許隨便動,要先靜靜地聽要求,直到老師說“開始”再動手?jǐn)[。有了小棒這一直觀教具,學(xué)生很形象地知道了結(jié)果是15,關(guān)鍵是通過移一移的方式,湊成10個一堆,很形象的理解了湊10法的好處。也從中體驗到把9湊成10更快些,明白了拆小數(shù)湊大數(shù)這一方法的優(yōu)越性。
【我的思考】從孩子們臉上露出的笑容中,我明白:孩子們已經(jīng)掌握了本節(jié)課的重點知識,已經(jīng)體會到了動手操作帶給自己的樂趣和收獲。這樣操作習(xí)慣的培養(yǎng),我堅信孩子在操作中一定能學(xué)會思考,并獲得數(shù)學(xué)結(jié)論,理解數(shù)學(xué)知識。
思考二:通過操作體驗,給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了哪些收獲。
一、 操作學(xué)具卡片有利于口算的練習(xí)
小學(xué)低段數(shù)學(xué)重視的是基礎(chǔ)教學(xué),而口算就是其中一項最基礎(chǔ)但又最不能忽視的教學(xué)??谒愕挠?xùn)練有助于培養(yǎng)孩子的“數(shù)感”,對數(shù)字形成一種直覺。為今后學(xué)好數(shù)學(xué)打下強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。尤其是一年級的孩子,口算要達(dá)到優(yōu)秀,必須進(jìn)行練習(xí)。
二、操作學(xué)具有利于概念的形成
心理學(xué)研究表明,兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——概念”,而操作學(xué)具符合這一規(guī)律,能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動。兒童對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作學(xué)具。在課堂教學(xué)中合理使用學(xué)具,不僅有助于兒童加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)生還能利用學(xué)具通過自主探索的形式形成數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)學(xué)算理、解決實際問題,使學(xué)生學(xué)得輕松。
三、操作學(xué)具有利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力
(一)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
數(shù)學(xué)中幾何知識邏輯性強(qiáng),概念嚴(yán)密,是教學(xué)中的難點。因此,要改變以往那種教師講解,教具示范演示的教學(xué)方法,放手讓學(xué)生摸、擺、畫,在動手操作等實踐中感受“空間”,化難為易,培養(yǎng)動手操作能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
利用學(xué)具操作,大膽放手,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探索,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在自主探索后質(zhì)疑,提出自己的問題,發(fā)表自己的見解,述說獨到的看法。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
現(xiàn)今這些孩子大多都是獨生子女,所處的生活環(huán)境和生活習(xí)慣使得大多數(shù)學(xué)生都缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作意識,不利于學(xué)生的健康成長。因此,在教學(xué)過程當(dāng)中,采取分組合作,操作學(xué)具,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作,增強(qiáng)團(tuán)隊意識,在團(tuán)隊中取長補(bǔ)短。學(xué)會對關(guān)鍵性問題展開討論,從而提高思考、合作交流等能力。
蘇霍姆林斯基說:“手是意識的偉大培育者,又是智慧的創(chuàng)造者?!眲邮植僮骺梢允箤W(xué)生獲得感性認(rèn)識,為學(xué)生更積極地提供思維支柱。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、分析、比較、抽象和概括,從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,使學(xué)生思維得到可持續(xù)發(fā)展。 讓學(xué)生體驗到了主體地位,學(xué)會了獨立思考,探索結(jié)論。同時,激發(fā)了學(xué)生的探索精神,使每位學(xué)生在操作中都能體驗知識的形成過程,在思考中都能得到應(yīng)有的收獲。
羊玉玲? ? 浙江省金華市磐安縣新渥街道新渥小學(xué)