摘要：課題具有選題集中、周期短、自主性強、與自己平時的工作結(jié)合緊密、具有較強的針對性、草根性和實用性等優(yōu)點，同時又因為其需要自己一個人獨立完成、影響較小而又不易引起重視。但是，一花一世界。課題只要研究了，就會有收獲，只要取得了實實在在的效果，即使是小課題，它的影響也會逐漸擴大，甚至以小見大。因此，課題研究的關(guān)鍵不在于課題的大與小，而在于課題研究是否有價值，是否有成果，在于課題研究者是否有較強的成果意識。

關(guān)鍵詞：課題;提煉;成果;方法

引言：提煉和表述課題研究成果必須使用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言，具有樸實的文風(fēng)。第一，要遵循語法規(guī)則，準確表達概念。第二，不宜使用文學(xué)色彩過濃的語言，以免影響成果的嚴肅性和科學(xué)性。第三，慎用模糊詞語和比較詞，用詞做到準確無誤。第四，評價別人研究成果或與人商榷時，注意行文分寸。

一、什么是課題成果的提煉

一項課題研究，在經(jīng)過詳細周密的實驗研究、取得豐碩的研究成果之后，還必須解決一個重要的問題，就是要對整個研究過程及研究結(jié)果進行認真地分析總結(jié)，并選擇適當(dāng)?shù)男问綄⒀芯拷Y(jié)果明確的、有說服力地表達出來。這就是課題研究工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是極為重要的一個環(huán)節(jié)

二、課題成果提煉存在的問題分析

1、缺少概括

研究“成果”停留在對現(xiàn)象的描述，事實的羅列，只介紹工作過程和結(jié)果，研究只能提示到“效果”層面，羅列事實，成績，不能說明現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系;有的甚至提供的只是論點不明確的“論文”

2、缺乏邏輯

成果的分條目論述上不嚴謹，缺乏邏輯性。特別是成果與起初的研究目標(biāo)預(yù)設(shè)上“不對應(yīng)”，沒有能“回答”起初提出的研究問題。

3、缺少設(shè)計

對與研究內(nèi)容適切的提煉角度及表達方式缺少必要的理解和掌握，找不到對一種研究成果科學(xué)表述的合理載體。

4、缺乏深度

盡管進行了提煉的工作，但仍然只是實踐者樸素的直接感受與表述。完整性、深刻性不夠，沒有去探索核心要素與關(guān)系、結(jié)構(gòu)，沒有對現(xiàn)象生成的原因進行深刻的思考與分析。

5、缺乏藝術(shù)

盡管研究成果豐富而有特色，但表述上不講究必要的表達藝術(shù)，平鋪直敘，語言蒼白，有的甚至按年月日描述，工作過程與具體措施交織在一起，難以給人美的享受和深刻的記憶，甚至造成理解上的困難

三、課題成果提煉的過程與方法

1、一定要有資料收集的意識

每一次與課題相關(guān)的活動，都可以作為研究過程的資料收集下來，資料不僅僅包括文字資料，還包括圖片資料、音頻資料?，F(xiàn)在手機這么方便，隨手就要拍下照片作為資料，哪怕是板書、學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、學(xué)生的作業(yè)等等?？傊欢ㄒ毿挠^察、勤于記錄。

2、采多種研究方法提煉并呈現(xiàn)成果

以《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》的課題為例，這次的同課異構(gòu)可以使用訪談法對于授課的兩位老師進行訪談，了解他們在授課中的感受;可以對若干個學(xué)生進行訪談了解他們在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式前后的變化;可以選擇一名學(xué)生進行個案研究，研究使用這一模式后他的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等的變化歷程。然后，將它們?nèi)坑梦淖殖尸F(xiàn)出來，這些資料越豐富，成果的梳理就方便。

3、成果資料要分類收集、梳理

這樣有利于最后提煉的時候更加清晰、有條理，也更容易得出研究的創(chuàng)新成果。例如，我們將成果資料分為理論層面、實踐層面，學(xué)生部分、教師部分和，宏觀層面、微觀層面等等，在研究過程中，將收集的資料分門別類納入其中，條縷分明，絲絲入扣，結(jié)論不用提煉都會一一呈現(xiàn)。

四、課題成果的表現(xiàn)形式

課題成果的形式也非限定為專著和論文。課題主要成果形式有：論文、專著、研究報告、譯著、調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、典型教育案例分析、教學(xué)改革實踐方案、校本課程實施方案、中小學(xué)已出版或未出版的校本教材、教學(xué)軟件、教學(xué)工具、其他成果。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)計的過程中我們可以要求學(xué)生在課下對組內(nèi)成員家庭用水做一個統(tǒng)計并制成統(tǒng)計圖，然后結(jié)合統(tǒng)計圖看一看你能都得到什么樣的信息，小組人員要將圖內(nèi)反應(yīng)的信息可以詳細的羅列出來，這樣做的過程對于學(xué)生的觀察力和分析能力都是一個提高，對于數(shù)感的建立也有一定的幫助。

我們在學(xué)習(xí)圓錐面積的時候，我們可以讓學(xué)生自己準備等底同高的圓柱和圓錐各一個，讓他們通過實驗來推導(dǎo)圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系，在這樣的實踐中學(xué)生獲得了更多的直接經(jīng)驗，這樣他們對所學(xué)的內(nèi)容理解起來更加容易，然后開始討論生活中的常見的圓錐體，例如：我們夏天吃的蛋筒，就一個圓錐體，我們可以討論為什么要用做成這樣的形狀，第一就是便于用手拿;其次就是同底等高的情況下圓錐體積是圓柱的三分之一，要是換成圓柱體商家就是賠本賺吆喝了。

這些形式便于操作也便于課堂結(jié)果的呈現(xiàn)與課題的推廣。

結(jié)束語：教育教學(xué)離不開教學(xué)研究，研究的成果也是對教育教學(xué)工作的一種推進，作為研究人員必須要能明確課題研究這個工作，提煉課題研究成果是在一定的系統(tǒng)上將研究的內(nèi)容呈現(xiàn)成一個完整的文件，這不僅是對成果的一個總結(jié)，也是為了讓別人對自己的成果進行研究，這樣才能提高課題研究成果的效果。

參考文獻：

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[2]尹樹峰，楊浩文，范英杰.從"方案"到"報告"，我們應(yīng)該做什么？--基于"課題方案"與"成果報告"文本比較的研究活動之思考[J].吉林外國語學(xué)院（人文社會科學(xué)版），2019（17）：212-214.

合肥市七里塘小學(xué)?苗峰