孫殿強(qiáng) 張金友

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。其最早起源于美國，后來許多教師將這種教學(xué)模式應(yīng)用到自己的課堂之中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)施效果

翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國科羅拉多州的Woodland Park高中的兩位化學(xué)教師于2007年采用，他們使用屏幕捕捉軟件錄制講解和ppt演示視頻然后上傳到網(wǎng)絡(luò)供缺勤的學(xué)生補(bǔ)課使用后來逐漸演變?yōu)閷W(xué)生在家觀看教學(xué)視頻在課堂上完成作業(yè)和解決疑難的教學(xué)模式形成了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，美國已經(jīng)有一批學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐并取得了很好的效果.

近幾年，隨著中國課改的逐漸深入，我們極度需要發(fā)掘適合中國特色的符合建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方式，也就是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂這種讓學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻等方式完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)然后來到課堂完成作業(yè)參與課堂活動(dòng)這樣就把知識(shí)的內(nèi)化吸收步驟放到了課堂上，從而完成了自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而教師的角色也發(fā)生了改變，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師通過設(shè)計(jì)由淺入深的情境和問題，來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑難設(shè)計(jì)實(shí)施課堂活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收與學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，最大化輔助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。無論是在學(xué)術(shù)研究還是教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。然而，當(dāng)前眾多教育實(shí)踐者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的結(jié)論并未達(dá)成一致。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，以期為當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體影響，以及對(duì)不同學(xué)科、學(xué)段以及知識(shí)類型學(xué)習(xí)效果的影響，揭示了有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件，并給出了改善翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用成效的建議。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)效果的影響不存在顯著性差異;第二，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)不同學(xué)段學(xué)習(xí)效果的影響不存在顯著性差異，但對(duì)年齡較小的學(xué)生的作用稍弱;第三，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)不同知識(shí)類型學(xué)習(xí)效果的影響存在顯著性差異，對(duì)實(shí)踐類知識(shí)的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，而對(duì)理論類知識(shí)學(xué)習(xí)的影響較小。總之，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)對(duì)象和知識(shí)類型的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，小學(xué)階段以及理論類知識(shí)的教學(xué)暫時(shí)不宜過多采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并非適用于所有的課程、課堂，不能盲目地應(yīng)用，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、不同學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)的特征等進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，在具體研究和應(yīng)用中還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

第一，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)效果影響不顯著，很大程度上是由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)從自我管理學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)行為形成的過程。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其元認(rèn)知監(jiān)控能力還不成熟，此時(shí)需要教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的多方參與，提高其自主學(xué)習(xí)能力。借助智能診斷系統(tǒng)以及課前知識(shí)點(diǎn)線上測(cè)驗(yàn)，教師可對(duì)學(xué)生課前知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和了解，以便在課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)和講解。課前知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要考慮整體學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生獲得自我效能感、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)行為的形成。

第二，實(shí)踐并研究適合不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)模式。就翻轉(zhuǎn)課堂目前的教育實(shí)踐應(yīng)用而言，對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這類抽象的、邏輯清晰的理科教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，而語文、歷史等文科課程，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果不太明顯。對(duì)此可能的解釋為：文科課程更需要通過營(yíng)造良好的情境，促進(jìn)學(xué)生情感的交流，進(jìn)行思想的交流碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。在這種情況下，教師可通過設(shè)計(jì)小組角色扮演、成果展示、學(xué)習(xí)體會(huì)心得交流、采用過程性評(píng)價(jià)考核等方式，實(shí)踐并研究針對(duì)文科課程的翻轉(zhuǎn)模式，提升文科課程的教學(xué)效果。

第三，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容特征進(jìn)行適宜翻轉(zhuǎn)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有中等程度的積極影響，但是并非所有課程、所有知識(shí)點(diǎn)都適合翻轉(zhuǎn)，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)時(shí)要考慮不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)的特征進(jìn)行適宜翻轉(zhuǎn)。例如，不同類型的知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)有所差異，理論類知識(shí)課前可以設(shè)計(jì)更多背景性的先行組織者類的知識(shí)，重難點(diǎn)還需要在課堂上進(jìn)行內(nèi)化和講解，而實(shí)踐類知識(shí)則可以將操作性的知識(shí)全部安排在課前，課堂上則側(cè)重進(jìn)行更深層次的技巧的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與知識(shí)類型恰當(dāng)融合。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)時(shí)最符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，同時(shí)我們也與教育強(qiáng)國美國幾乎走在了同一起跑線上，為了能夠在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)突破，為此，我們應(yīng)還要繼續(xù)挖掘教材，突破教學(xué)重難點(diǎn)，深入開發(fā)適合學(xué)生心理的微課視頻，使我們的教學(xué)迸發(fā)出勃勃生機(jī)。

孫殿強(qiáng)?? 通訊作者：張金友??? 山東現(xiàn)代學(xué)院