江蘇省揚州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)塘頭小學 葛家佳

隨著新課改的不斷推進，在現(xiàn)如今的小學信息技術課堂上，教師們應當為了順應時代背景而在教學策略、教學方法等方面進行改進，盡可能地貼近新的教育思想理念，謀求教師專業(yè)新的發(fā)展道路，多多利用網絡學習空間找尋學習共同體。教師通過網絡實現(xiàn)相互研究、探討活動，從而成員之間可以及時交換學習感受與學習困惑，共同進步、同步發(fā)展。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何基于網絡學習空間實現(xiàn)小學信息技術課教學專業(yè)發(fā)展。

一、網絡學習空間

教育信息化過程當中最為顯著的一個產物就是網絡學習空間。這是一種通過計算機技術與網絡通訊技術結合起來所構建的教學活動信息平臺，在網絡學習空間當中，無論是教師、學生，還是家長都可以無障礙地開展交流活動。學生直接在網上找尋相關學習資源，提升自己對信息技術相關知識的掌控能力。而教師則能跨空間對學生進行監(jiān)督與教導，針對不同學生特點給出對應的教學建議，及時跟學生家長或者管理者就學生學習狀態(tài)與當前學習進度展開討論，從而提升教學上的針對性與目的性。在立體、廣闊的網絡學習空間當中，不同主體均可以自由表達自己的看法與意見。不同個體的交流實現(xiàn)了教、學兩方群體的良好交互，顯著提升了小學信息技術課程教學效率，也讓教師的教學方法豐富多樣化。

二、網絡學習空間下小學信息技術課教師專業(yè)發(fā)展目標

教師應當以“構建具有強大空間交流互動功能”為發(fā)展目標，為學生提供高度交互性的網絡學習空間，在不斷的探索當中嘗試掀起一場教育信息化革命。網絡學習空間作為教育信息化的核心理念，在近些年來越來越為人們重視與討論。小學信息技術教師在教育信息化方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此，我們需要把握了解自己的優(yōu)勢所在，嘗試開辟優(yōu)質資源，共享新領域，建設教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的全新溝通方式，將空間與教育更深層次地結合在一起，給予學生自主探究與分組合作更大可能性，教師之間的研討效率也得以顯著增強。

三、網絡學習空間下小學信息技術課教師專業(yè)發(fā)展策略

1.加強教師本身素養(yǎng)

作為學生在學習知識方面的首要指導者，信息技術教師必須充分發(fā)揮自身榜樣力量，用自我積極向上的研究態(tài)度帶領學生。教師要想給學生進行更好的教學指導，就應當率先了解網絡學習空間的使用技巧，從而才能夠在正式教學當中給與學生正確的指導與建議，讓學生按照正確的網絡學習空間使用方法開展學習。雖然很多教師可能年紀比較大，對于網絡技術和計算機技術了解不足，不能很快適應在網絡學習空間下的教學模式。但是作為一名人民教師，在指導學生學習新知的同時，也應當對于新知識、新技術、新理念均表現(xiàn)出旺盛的求知欲望，可以跟著學生共同了解如何更好地利用網絡學習空間拓展當前教學方法。

當教師擁有了自己的網絡學習空間以后，必須加強對搭建空間單位與學習方面的跟進了解，這樣，教師的教學空間才能夠契合時代特征，學生愿意進入教師所搭建的空間中學習信息技術知識。比如，教師可以定期在網絡學習空間當中引入信息技術領域專家的講座或直播錄像等，讓學生能夠長期保持對于信息技術領域研究成果的靈敏嗅覺，并且針對其中的部分主體，組織學生相互討論研究，談一談自己在觀看了講座視頻后產生了怎樣的想法或者靈感？這樣自由活躍的學習氛圍能夠讓無論是教師還是學生都長時間保持新鮮感。學生還可以在教師的網絡學習空間當中轉發(fā)、引用前沿科研新聞等帖子，從而保持學習空間較高活躍度，充分地利用了教學空間。

2.重構資源組織形式

教師要將教學資源在網絡學習空間背景下嘗試著重新構建，確保小學生在學習過程當中能夠按照不同的學習內容更加科學合理地獲取到對應的學習資源，從而提升課堂學習效率?？紤]到信息技術課堂上重要的學習內容就是進行信息的處理，在很多時候，教師可以直接讓學生進行文字、圖像、聲音、視頻等信息的分類，然后將不同的信息資源按照一定的邏輯順序串聯(lián)起來，作為學生獲取資源的學習模塊。

而在學習一些具體的操作型知識的時候，教師就可以考慮通過將學習資源按照不同的學習過程進行重新構建。比如，教師為學生布置設計一份“個人簡歷”的課堂任務，讓學生在課前自己試著模擬“面試應聘”的情境，搞清楚自己想要面試的崗位與自己的基本情況，然后學生需要通過微課視頻與主題視頻進行資源傳遞，將自己準備好的個人簡歷分發(fā)給各位“面試官”，即教師、同學們，然后將其作為課件正式開始簡歷介紹。不同的資源模塊下其實都擁有獨特的學習內容，學生在學習的時候也能夠按部就班完成任務。

3.堅持因材施教模式

每個學生都是獨立的個體，教師在利用網絡學習空間進行教學指導的時候，一定要順應新課標背景大趨勢，鼓勵學生發(fā)展自我個性，培養(yǎng)更多樣化的人才。這也就需要教師堅持因材施教的教學模式，在平時備課時，仔細觀察不同學生的學習需求與具體信息技術水平，然后在網上借助VERP平臺等提供多種課程、專業(yè)、教師與上課方式，系統(tǒng)會自動按照學生實際情況布置學習任務，對于那些基礎薄弱的學生進行基礎性教學指導，而對于擁有較高信息技術水平的學生，則可以安排進階教學訓練。很好地實現(xiàn)了區(qū)別化管理指導，而且激發(fā)了基礎薄弱學生更強烈的學習欲望。

教師可以在本校網絡空間當中設定“博客圈”，在“博客圈”當中也有著多種多樣的討論版塊，不同的學生可以按照自己的興趣愛好選擇相對應的討論版塊。這樣就能夠保證每一個學生都能夠很方便地直接接觸到他們真正感興趣的信息技術相關知識。不同版塊都有一名教師負責管理，學生可以在教師發(fā)的帖子下積極留言，教師針對學生提出的問題一一作答。而且在版塊新聞下面，學生也能交到更多擁有相同興趣愛好的朋友，大家一起討論，在和諧融洽的氛圍當中增強信息技術素養(yǎng)。除此以外，教師還可以為一些高水平的學生提供外部鏈接，滿足小學生日益增長的深度專業(yè)知識需求，他們可以探索到專業(yè)網站上更多的信息技術知識，他們依照學習日志等功能進行自我學習進度記錄，并回過頭將自己學習情況分享在學校網絡空間當中，其他的學生也可以從這些學習筆記當中受益。

4.找尋穩(wěn)定支持平臺

信息技術教師要想擁有持久、長遠的專業(yè)發(fā)展，不僅要提升自我專業(yè)素養(yǎng)，而且還應當在學習空間平臺方面多下心思，找到一個穩(wěn)定運營的平臺作為學習共同體搭建的基礎，在平臺之上不但進行全面而深入的教師發(fā)展討論活動，并且用高活躍度的小學信息技術教師人群反向支撐平臺用戶人數(shù)，達到雙贏的目的。

小學信息技術教師可以借助微信、OICQ等現(xiàn)場的第三方服務平臺提供教育培訓資源分享與交流平臺，通過互聯(lián)網作為紐帶，完成學習共同體的構建與完成活動。教師也可以自發(fā)構建服務平臺，雖然這樣可能要求教師支付一定的平臺維護與設計費用，但是能夠完全按照教師的信息技術教學策略探討目的進行設計，很多獨屬于信息技術教師的功能也能應運而出，在平臺運營與發(fā)展過程當中，也能吸引越來越多的小學信息技術教師加入其中，拓展教師人脈的同時，也讓整個學習空間在理論上擁有了進一步擴大的可能性。

綜上所述，隨著網絡技術的不斷發(fā)展，小學信息技術教師也要緊跟時代潮流，在傳統(tǒng)教學模式上作出改進，深入思考如何構建全新的網絡學習空間來確保在今后擁有更持續(xù)而廣闊的發(fā)展道路，教師與教師之間、教師與學生之間、教師與管理者之間都能擁有更成熟的交流機制，并且開拓出科學有效的教育培訓模式，促進整個教師行業(yè)的健康發(fā)展。