江蘇省阜寧縣郭墅中心小學(xué) 吳麗莉

數(shù)學(xué)概念具有抽象性，而低年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主，學(xué)具能成為抽象概念與形象思維之間搭建聯(lián)系的橋梁，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，能促進(jìn)學(xué)生概括、推理能力的發(fā)展。在操作學(xué)具時(shí)，學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，在多感官的參與中獲得動(dòng)態(tài)的感知，讓外部的動(dòng)作與內(nèi)部的思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、營(yíng)造良好使用環(huán)境

學(xué)校要加大學(xué)具方面的資金投入，配置足夠的學(xué)具，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下使用學(xué)具，從而能幫助學(xué)生通過(guò)形象具體的操作，理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，開(kāi)啟數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)校要鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制教具，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)具操作，提升他們的動(dòng)手操作能力，能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生提供學(xué)具，教會(huì)他們擺弄、拼剪等不同的方法，讓他們依據(jù)自己的年齡特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，促進(jìn)他們動(dòng)手能力與思維能力的發(fā)展。如在《有趣的七巧板》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察七巧板，比比想想，說(shuō)說(shuō)一共有幾塊？有幾種不同的圖形？哪幾塊的形狀與大小完全相同？教者讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的七巧板，讓他們拼出自己認(rèn)識(shí)的圖形，并在組內(nèi)展示自己的作品。教者讓學(xué)生拼出各種各樣的圖形，讓學(xué)生的拼圖智慧得到展示，拼出有個(gè)性的圖案，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

二、提升學(xué)具使用水平

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具能引領(lǐng)學(xué)生去感受、體會(huì)、探索，能直觀地感知學(xué)習(xí)過(guò)程，富有激情地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，讓“教”與“學(xué)”有機(jī)相融，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)具種類多，教師要合理選擇、恰當(dāng)使用，才能發(fā)揮學(xué)具的促學(xué)功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓他們用身邊一些具體、有趣的物體充當(dāng)學(xué)具，這樣能大大提升學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓他們?cè)诒容^、概括、分析中提升解決問(wèn)題的能力。如在蘇教版一上《比一比》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生從身邊尋找學(xué)具，學(xué)生拿出了文具盒中的直尺、鉛筆、彩筆等進(jìn)行比較。學(xué)生選擇生活中常見(jiàn)的實(shí)物作為探索數(shù)學(xué)規(guī)律的學(xué)具，在比一比中能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升他們的動(dòng)手操作能力。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能滿足于知識(shí)的傳授，而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提升他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。教師在為他們選擇學(xué)具時(shí)，要考慮他們的年齡特點(diǎn)，選擇他們感興趣的材料，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓他們積極地融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)蘇教版二上《厘米和米》內(nèi)容時(shí)，為增進(jìn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，教者讓他們從自己的身上找這些“單位”，有的學(xué)生張開(kāi)雙臂，比劃出1米的長(zhǎng)度；有的學(xué)生量出自己的大拇指寬度，約是1厘米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身體中隱藏的“尺”，能提升數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，讓他們感受到生活中的數(shù)學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)厘米與米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。學(xué)具是一種教學(xué)的輔助手段，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師要把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)合理選擇學(xué)具，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握知識(shí)。

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生的學(xué)具使用提出一定的指令，為學(xué)生提供明確的指向。教師要精心備課，科學(xué)地使用指導(dǎo)語(yǔ)，明確操作目的，在學(xué)生的操作過(guò)程中要及時(shí)提醒，讓學(xué)生邊做邊思，理解數(shù)學(xué)概念，建構(gòu)知識(shí)體系。如果學(xué)生消極對(duì)待操作，將學(xué)具視作游戲的玩具，就會(huì)失去了操作應(yīng)有的意義。低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們?nèi)狈χ渥约盒袨榈哪芰?，他們?cè)诓僮髦袝?huì)注意力分散、盲目操作，把握不了其中的關(guān)鍵，如果教師對(duì)學(xué)生的操作聽(tīng)之任之，沒(méi)有為他們提供示范與指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不能對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師也不能提供提示語(yǔ)等幫助，學(xué)生就難以摘到成功的果實(shí)。教師通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為學(xué)生的操作搭建“腳手架”，讓學(xué)生能摘到果實(shí)。教師可以用手勢(shì)、用提示語(yǔ)等為學(xué)生提供指引，促進(jìn)學(xué)生的思考。但教師不能全盤演示，或告訴學(xué)生如何操作，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴性，難以積極地融入到學(xué)具操作活動(dòng)中。教師要將歸納的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)セ貞洸僮鬟^(guò)程、思考數(shù)學(xué)原理，從而能清晰地表達(dá)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因生施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成不同的學(xué)習(xí)技能。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣的玩具，讓他們?nèi)ビ^察、擺弄、操作，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生深入思考。小學(xué)生易開(kāi)小差，教師要運(yùn)用多樣的方式吸引學(xué)生的注意力。教師可以放手讓學(xué)生獨(dú)立操作學(xué)具，去分析解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在組內(nèi)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、發(fā)展動(dòng)手操作能力

學(xué)生的操作是否恰當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)具操作的興趣與操作效果。在操作前，教師要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要哪些學(xué)具，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。教師提前一天布置任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具材料，在使用學(xué)具時(shí)要有序拿放。教師要將學(xué)生進(jìn)行分組，每組以6人左右為宜，每個(gè)成員都負(fù)責(zé)一定的角色，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，其他同學(xué)擔(dān)任操作員、觀察員、匯報(bào)員、記錄員、紀(jì)律員等。組長(zhǎng)要督促組員帶齊學(xué)具，保證每個(gè)成員都能參與到交流之中，能認(rèn)真完成自己的任務(wù)。

低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師要借助學(xué)具吸引學(xué)生，讓他們按照老師的要求進(jìn)行操作。有的學(xué)生拿到學(xué)具后立馬進(jìn)行操作，將老師的告誡忘在腦后，有的學(xué)生根本不知道如何操作，這樣就不會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生敷衍了事，不積極地融入到操作活動(dòng)中。教師要發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，要喚醒學(xué)生的求知欲望，在每次操作學(xué)具時(shí)，教者給準(zhǔn)備充分、表現(xiàn)積極的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“☆”，當(dāng)學(xué)生的“☆”積累到一定數(shù)量的時(shí)候，教師要用書簽、鉛筆等作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。一些學(xué)生的操作動(dòng)作慢，甚至有操作困難，教師要耐心對(duì)待學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行提示、鼓勵(lì)，讓他們?cè)僭囈辉?，以提升他們的操作信心，幫助他們突破操作障礙。一些學(xué)生無(wú)心擺弄學(xué)具，教者要委婉地指出，讓他們?nèi)硇牡赝度氲讲僮髦?。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己操作中存在的不足，能逐漸掌握正常操作學(xué)具的方法，從而獲得成功的喜悅。一些學(xué)生操作能力弱、表達(dá)能力弱，教師要多激勵(lì)、多啟發(fā)，與他們分享自己的發(fā)現(xiàn)，提升他們的學(xué)習(xí)自信，讓他們?cè)诮涣髦心苡兴l(fā)現(xiàn)、有所探索，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣，讓學(xué)生能操作有序、規(guī)范操作。教師要為學(xué)生選擇顏色鮮艷的學(xué)具，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生操作學(xué)具的愿望，還能促進(jìn)學(xué)生觀察能力的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)具擺放要適當(dāng)，教師要將學(xué)具按形狀、大小等進(jìn)行分類，并做好標(biāo)注，這樣學(xué)生能準(zhǔn)確、快速地拿出學(xué)具。教師要明確學(xué)具擺放要求，將學(xué)具置于學(xué)桌的左上角，不可隨意擺弄。在操作完成后，要將之放回原處。學(xué)生在使用學(xué)具時(shí)，要按照老師的要求進(jìn)行操作，要做到規(guī)范有序，能節(jié)省課堂時(shí)間，形成嚴(yán)肅活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)具，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，在抽象知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知水平之間搭建聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的思考、互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。