浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 黃小佳

在小學(xué)語文教材里，一幅幅美麗的插圖與文字交相輝映，構(gòu)成了一篇篇美的課文。教材中的大部分插圖都以孩子們喜聞樂見的方式出現(xiàn)。小露珠展開可愛的笑容，春筍娃娃瞇眼咧嘴，小雞、小鴨栩栩如生的腳印，蚯蚓一臉的疑惑……這生動有趣的插圖為教材平添了幾分童趣，而且非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在圖像配合閱讀這一方面，我們的課文插圖就是非常好的例子。

一、有序引導(dǎo)，閱“圖”中培養(yǎng)觀察能力

1.有意觀察，突破教學(xué)難點(diǎn)

觀察圖畫，引入新課。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用圖畫可以激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的感知力，感知力的提高對后續(xù)文本的理解有非常大的幫助。

例如，《寒號鳥》一文中的插圖，畫的是寒號鳥躺在洞里休息，喜鵲卻忙碌地在銜草筑窩。教學(xué)時(shí)，教師可以先出示這幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，再提問讓孩子們說說圖中都有誰？它們都在干什么？寒號鳥是鳥嗎？學(xué)生能通過視覺來理解，并對自己的主觀意識進(jìn)行判斷，記憶更加深刻。

2.重點(diǎn)觀察，提升文本解讀

孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”插圖亦是如此，“看而不思則罔”。插圖并不只是表面上的五彩繽紛，其實(shí)它們背后還隱藏著更深刻的含義，但是這些含義就如世外高人一樣，深藏不露。這就需要學(xué)生積極地去探尋。教師作為引路人，要給學(xué)生創(chuàng)造出探究插圖的機(jī)會，并營造好適宜的氛圍，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望才能被更好地激發(fā)。

如《去年的樹》這篇課文中“小鳥看著燈火唱歌”這句話中的“看”字表達(dá)了什么感情？如果我們借助插圖來教學(xué)，或許效果會更佳。如：請同學(xué)們仔細(xì)觀察課文當(dāng)中的插圖，“小鳥看燈火的畫面，你仿佛看到了什么，感受到了什么？”插圖的創(chuàng)作是基于文章內(nèi)容的，因此在這幅插圖中，小鳥的眼神、動作已經(jīng)十分形象生動地表達(dá)出“看”所代表的情感了。教師講解完“看”，讓孩子們繼續(xù)觀察整幅插圖，通過小鳥和燈火的相視和文本所營造的整體氛圍，相信只要學(xué)生能夠用心去讀圖和思圖，很快就能理解文章所表達(dá)的情感。

3.積極觀察，學(xué)會質(zhì)疑思考

古人說：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，教師憑借插圖，啟迪思維是教學(xué)的本質(zhì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣?！俺Ｓ袉栴}才能常有思考，常有創(chuàng)新。”質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因此，課堂教學(xué)中，必須啟發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。學(xué)生便可憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問題。

如《掌聲》這篇課文中的插圖：小女孩英子站在講臺前，雙手交叉著，眼睛閉著。學(xué)生根據(jù)自己的觀察提出這樣的疑問：為什么英子站在講臺前是閉著眼睛的？她不是獲得同學(xué)們的掌聲了嗎，為什么她的雙手交叉著緊緊地握著？……孩子們在質(zhì)疑中迅速與文本縮短了距離，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)熱情。教師讀完文章后鼓勵(lì)學(xué)生再次觀察插圖，學(xué)生對文章內(nèi)容的深刻理解不過是水到渠成的事了。

二、圖文結(jié)合，解“圖”中豐富閱讀感受

1.讀文鑒圖，優(yōu)化課文朗讀

書讀百遍，其義自見。朗讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在平時(shí)的課堂中學(xué)生往往機(jī)械地讀，缺少感情，也不愿意思考，以至于很多時(shí)候朗讀總是不盡如人意。有的時(shí)候教師費(fèi)盡心思啟發(fā)，孩子們也不一定能“領(lǐng)情”，收效甚微。這時(shí)如果讓孩子們借鑒課文插圖進(jìn)入文本中的角色，試著把自己當(dāng)作文中的人物，自然就真情流露了。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，有兩幅生動的插圖，畫面上漫天飛雪，小姑娘赤腳在大馬路上走。老師要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖畫的環(huán)境和小女孩的穿著、神態(tài)。學(xué)生馬上就把自己代入進(jìn)去，想象成自己就是那個(gè)小女孩在漆黑寒冷的馬路上走，感受到了小女孩的可憐無助，文本的朗讀的效果也就出來了。

2.圖文對照，深入文本理解

教材中有些課文內(nèi)容和插圖非常統(tǒng)一，即插圖與課文內(nèi)容非常吻合。用圖文結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生理解課文中重點(diǎn)詞語和句子的意思，既直觀又形象。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生能在頭腦中將語言與圖畫統(tǒng)一起來時(shí)，比單一的理解文字效果要好得多。

如《難忘的潑水節(jié)》中的“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中?！睂τ谖闹兄芸偫淼拇┲芏嗪⒆硬涣私?，因?yàn)殡x現(xiàn)實(shí)的生活比較遠(yuǎn)。但在觀察課文中的插圖后，問題就能得到很好解決。再如《趙州橋》中的“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉……”，這種設(shè)計(jì)具體指的是哪種設(shè)計(jì)，大小橋洞的排列究竟是怎么樣的？一看課文插圖，孩子就馬上理解了。這種教學(xué)使學(xué)生感到更生動、更直觀、更容易理解。

3.借圖傳意，升華課文情感

課文中的插圖不僅僅是對課文內(nèi)容的反映，還是對課文內(nèi)容極好的延伸。因此結(jié)合插圖和文本內(nèi)容，細(xì)細(xì)地品讀文本，給學(xué)生帶來了深刻感悟。正所謂“此時(shí)無聲勝有聲”。

總之，課文插圖是小學(xué)語文教學(xué)中教師不可忽視的教學(xué)資源。如果說一篇課文中文字是“紅花”，那精美的插圖就是“綠葉”了。作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩這一片片“綠葉”，認(rèn)真思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用這一片片“綠葉”，使我們的“花”開得更紅更艷。合理地利用插圖能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，最大限度地豐富學(xué)生的閱讀感受，使我們的語文教學(xué)更有意義，更有效果，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以大大提高。