江蘇省南通市海門區(qū)三星小學(xué) 蔡松青

在小學(xué)英語教育中，教師需要關(guān)注學(xué)生的思想，所謂的“思維品質(zhì)”是思想活動中身體的智力特征。信息思維的質(zhì)量和感知內(nèi)容的增加與學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高有關(guān)，并起著重要作用。

一、利用課前預(yù)習(xí)，激發(fā)思維活動

激勵學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生的思維興趣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀材料，這對訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)很有用。因此，在課前，教師可以給學(xué)生一些學(xué)習(xí)前的任務(wù)，也就是自主先學(xué)，以最大限度地激發(fā)思維興趣。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 My day 的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和課堂上的英語基礎(chǔ)設(shè)計預(yù)備任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。首先，對于A 級學(xué)生來說，這部分學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)，因此教師可以直接讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)故事的時間部分，提取重要信息，并根據(jù)課文做出回應(yīng)。然后研究有趣的部分，根據(jù)情況填寫圖畫并填寫問題，畫出時間，查看不同國家學(xué)生日常行為的差異。最后圍繞“我的一天”寫一篇小作文。B 級學(xué)生在這部分上不及A，但是他們具有簡單的英語水平，因此預(yù)覽的重點(diǎn)是突破和整合。例如，學(xué)生需要學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，同時圈出他們不理解的知識點(diǎn)，并組織描述他們?nèi)粘；顒拥亩陶Z，嘗試使用短語創(chuàng)建句子。對于C 級學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生整理新單詞，詞組和句子模式，并聽相關(guān)錄音以確保他們掌握知識。

教師在小學(xué)英語教學(xué)中不能否認(rèn)預(yù)覽的作用。通過預(yù)習(xí)學(xué)生不僅可以了解他們的知識的不足，還可以知道存在哪些知識點(diǎn)，這個過程提高了學(xué)生的自學(xué)能力與思考能力。

二、尊重學(xué)生差異，注重問題設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，教師該怎么教育呢？我認(rèn)為教師需要尊重學(xué)生之間的差異，知道如何根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)。因此，老師需要將課堂的實際設(shè)計與漸變相結(jié)合，可以幫助學(xué)生訓(xùn)練思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

例如，在教授小學(xué)五年級譯林版英語第5 單元時，教師為具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計了不同的問題。對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計以下問題：（1）請閱讀故事時間。邁克在做什么？（2）邁克和海倫在幫助父母嗎？他們在做什么？設(shè)置的目的是要求學(xué)生閱讀課文，這有助于組織學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)，并讓學(xué)生掌握基本語法。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師可以設(shè)計條件，例如是否需要幫助父母做家務(wù)。家庭責(zé)任和其他問題旨在讓學(xué)生表達(dá)自己的真實觀點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生感知

小學(xué)教育初始階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，但他們的思維能力仍處于基本水平，他們無法完全理解事物。教師就要有意識地融合教育內(nèi)容來營造教育環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)英語課程。此模式可使學(xué)生更直接地理解文本的內(nèi)容，這樣才能更有效地加快英語教學(xué)的效率。

例如，譯林版小學(xué)五年級下冊的第3單元Asking the way 要求學(xué)生掌握的是學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的詞匯，交通信號燈等，掌握如何問路尋求幫助的目標(biāo)句型，了解句子模式的含義。教師先使用多媒體創(chuàng)建真實的“街道”情境，然后使用該軟件設(shè)計與真實圖像和角色的交互，例如如何去郵局、如何去書店，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時也發(fā)展了他們的思維能力。教師這樣的設(shè)計能讓學(xué)生身臨其境，與實際生活緊密結(jié)合，能讓學(xué)生感知所學(xué)知識可以靈活運(yùn)用于實際生活，還可以通過創(chuàng)建情境來構(gòu)建感性和引人入勝的事物。英語課不僅可以在情境的幫助下提高學(xué)生的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

四、促進(jìn)小組合作，提升思維品質(zhì)

合作是一種堅持當(dāng)前教育價值觀的學(xué)習(xí)模式。頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生發(fā)展團(tuán)隊合作技能和思考能力。小學(xué)生也可以在合作過程中接觸各種觀點(diǎn)。閱讀和各種想法對拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野具有重要影響。但在進(jìn)行小組合作的過程中，教師可以通過能力水平進(jìn)行分組來保持平衡，從而確保分組并最大程度地提高其合作價值。

例如，在教授譯林版英語五年級下冊第4 單元時，重點(diǎn)掌握句子結(jié)構(gòu)：你怎么了？我發(fā)燒/頭痛/感冒/牙痛等。操練時老師將學(xué)生分成若干小組，角色扮演感知理解所學(xué)句型，教師要求學(xué)生扮演患者或醫(yī)生的角色，模擬現(xiàn)實生活中醫(yī)院的環(huán)境，以便學(xué)生可以體驗表演文本的核心內(nèi)容。并評選出最佳小組若干。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的小組合作積極性，可謂“八仙過海，各顯神通”。

小組合作是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，符合素質(zhì)教育的背景。通過小組合作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)和其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生“取人之長補(bǔ)己之短”，從而提高自己的思維能力。

簡而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)，這值得每一位教師去深思、實踐，未來任重而道遠(yuǎn)。